让经典古诗词为孩子的精神打好底色.docVIP

PAGE PAGE 1 让经典古诗词为孩子的精神打好底色 ——诵读经典古诗词 提升学生语文素养 林语堂说：“诗歌是中国人的宗教。”诗词是我们民族文化的积淀、民族睿智的沉淀，是我们民族的血脉和精神底蕴；是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓，影响了一代又一代的青少年。尤其在处于文学启蒙阶段的小学语文教学中, 传统文化中源远流长、普及率最高的古诗词，作用更为明显。可是,我们的教育在很大的程度上挤占了学生读书的时间和空间，在校学生无暇读书、不想读书的情形也不少见。除了几本干巴巴的教科书，学生几乎不再有时间也不再读其他书。学生的语言积累严重不足,语文素养堪称不良。这是令人痛心的，更应该引起从事语文教育的我们的深省。 “新教育实验”的倡导者朱永新教授反复强调“一个人的精神发育史实质就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”一个仅仅读教科书的学生，绝对不是一个全面发展的人，而是一个精神发育不良的孩子。 六至十二岁儿童处于智力和语言发展的关键期，这一年龄段的儿童所受内外干扰少，记忆效率高，正是诵读的大好时机。抓住孩子记忆的黄金时期,让他们多诵读经典的、高雅的东西。儿童诵读，既涵养身心，又开发智力，还增强能力，会使他们受益终身。古诗词是语文学习的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养。在心灵澄澈的年龄诵读、熟背经典，对于孩子情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造将起到无可估量的作用，对于提升他们的语文素养和道德修养都具有重要的意义。我们应该用什么样的方式来学习古诗词，才能和千年前的诗人一同呼吸，才能拥有一种古典、诗意的生活方式？ 《语文课程标准》要求“1～6年级学生诵读古今优秀诗文160篇(段)。” 诵读古诗词无疑是提升语文素养的好方法，语文教师要有目的、有计划地把诵读内容落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中。 一线语文教师，对经典古诗词的领悟、传承任重道远。教师在教学中要解放思想,更新教学理念,减少对课文的分析讲解,引导学生多读书,多背诵优秀诗文,使学生读书意识增强,语言积累加大,由少而多,聚沙成塔,为培育孩子的文化底蕴打下坚实的基础。 这里所要强调的是，我们的“经典诵读”区别于过去的让孩子死记硬背式的背诵，而是通过反复的诵读达到记忆的目的。这与一般的背诵又有什么区别呢？一般的背诵是运用各种方法有目的的将材料识记下来，背诵要求明确，在记忆过程中注意力必须高度集中，所以，思维也容易疲劳，每次背诵记忆的材料量也有限。而诵读则不然，它是通过对材料的反复诵读达到的自然而然的记忆。这种方法每天所需时间不多，只花十分钟就够了，也不需要大脑高度紧张，对于反复诵读的内容，不管量有多少，都能达到熟读成诵的结果。以背诵七首绝句为例，如果用诵读的方式每天诵读十分钟，一个星期可以达到背诵的目的；如果用传统背诵的方法，每天背一首，一个星期也能全背出来。不过，实际效果却是用诵读的方式背诵的诗歌更流畅，而用背诵的方式却已把第一天的诗歌忘得差不多了。“诵读”是一种全新的背诵方式，让学生在不知不觉中背诵，收获颇丰。我在教学中以诵读古诗词作为研究的突破口，进行了一些尝试性地探索和实践。 一、课前诵读营造气氛 课前3分钟是每节课的“序幕”。语文教师灵活地处理好这“三分钟”，往往能够为整节课起到推波助澜的作用。据观察六至八岁的孩子要背出一首诗，少则需要三、四分钟，多则六分钟。我经常要求学生进行三分钟的古诗词诵读。除了诵读书本上要求的外，还时常根据上课的内容，和学生一起准备与单元主题相契合的内容进行诵读。每天花几分钟，日积月累会有意想不到的收获。 二、激发兴趣积累语言 带领学生在轻松愉快、没有压力的氛围下进行诵读，逐渐把诵读古诗词作为班级整理集合的一种信号，不仅有利于学生积累知识，且书声琅琅，情绪昂扬，造成了课堂上应有的文学气氛，有利于集中注意力，上好语文课。同时，多次训练，潜移默化、熏陶感染，可激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的语言积累。 三、与实际生活紧密联系 诵读经典还应根据儿童情趣、按难易程度安排顺序，从多彩的现实生活出发，灵活选择内容效果会更佳。例如，过年放爆竹迎新春的前夕，诵读《元日》；清明节将到，教一首《清明》，顺便说说清明节的来历；八月十五前后明月当空时学一首《静夜思》；清晨春光明媚之际读一首《春晓》，都是饶有兴味的。充分发挥师生能动性，利用黑板报、宣传橱窗、校园广播宣传诵读活动。 四、诵读和画画、吟诵结合 许多古诗词形象意境鲜活，孩子在读了一首诗词之后，往往脑子里会浮现一幅幅画面，如果在诵读时注重启动视觉和听觉多个感官通道，选配合适的音乐和画面，营造生动逼真的艺术场景，适时引导孩子把想象到的诗意画面画出来，能激发学生的丰富情感，让学生徜徉在