抓队伍建设促教育教学内涵发展——石坚.ppt

体现大学教育质量的创造性人格 创造性人格的特征：开放性、独立性、内在动机、冒险性、以问题为中心的思维能力、反思精神、批判能力、坚定性、好奇心、偏好复杂性、艺术感、思维广阔、远程联想能力、发散思维与收敛思维的合理平衡、容忍模糊性、幽默感，等等。 衡量大学教育质量的人格维度：大学课程、大学教学、大学的管理模式、大学的文化氛围是否系统性地支撑创造性人格的形成或发展？ 支撑大学教育质量的创造性环境 创造性环境是大学领导团队的创新产品； 保证大学教育质量的创新型的大学社会要基于自由、公平、真理、关爱等理念的充分分化与整合； 创造性环境要做到如下平衡：管理的高效率与深度认知的慢节奏、资源的功利属性与知识创新的非功利环境； 创造性环境要确立学生、教师和管理者的共同的主体地位； 创造性环境取决于并有助于大学公民社会的建立。 代表大学教育质量的创造性产品 创造性产品(products)：创造性潜能、动力和支撑创造性的价值观被充分开发出来的各类学生； 学生的创造性产品：发明、发现、理论、艺术作品、组织、行动、新奇的观念与符号系统（高水平论文、著作、设计、制造、表演、学术创新团队、社会服务团队……） THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 . 一个老师能教给学生的知识终究是有限的，有了民主学风，学生主动求知，这才有学术创新和超越老师的可能。 老师的质量和学生的质量紧密相连。 个性化的管理，个性化的培养，国际化的水平，高等教育应该提供全面发展的教育，提供适合每个人的教育。 323+X 三大类人才，三大类课程，两个阶段 培养三结合，课程和课题结合，课程和实验室结合，课程和科研与社会实践结合 以老师的激情来调动学生的学习积极性，以老师的知识和创造力来鼓励学生思考，培养学生的创新思维，不是学生的“背功”。 “五个一”上好一门课，做好一项研究，带好一个青年教师，参见一项社会活动，写好一篇科研论文。 在内涵上提升，在细节上完善。 教育不是去灌满一桶水，而是去点上一把火。水与火 课堂教学的四个不够：水平，严谨，投入，责任心。 “有的教育， 可以改变人的一生；而有的教育还徘徊在常识的边缘。” --熊丙奇（21世纪教育研究院） “传统的课堂教学注重知识的传授，强调的是教师的讲授，对学生的‘学’关注很少。科学的教学方法应改变教学理念，注重‘教学相长。’” 大学不应等同于职业培训学校或专科学校，而应该是一个纯科学性的、不带任何具体目的的一般教育机构。在大学里，教师通过与学生的共同活动，对他们施以普遍人性的教育和个性的教育。因此，大学向社会提供的不是有实际知识的专门人才，而是具有人类优秀品质和完美个性的人。 ---威廉.冯.洪堡特 “我们的教育目标是使学生可以分析问题、有思辨的能力、能够学以致用、能够将知识用于解决问题，我们希望培养卓越的、有探索精神的、有终身学习能力的学生。” --英国牛津大学校长 安德鲁·汉密尔顿 “一个人接受大学教育， 不仅仅是学习文化知识，更是人格上接受一种熏陶：真诚，负责，有人情味。” 人的主动性、能动性、积极性； 创新教育：亲历探求的过程—探求的知识，探求的方法； 变被动接受为共建参与； 变知道为知识，变知识为智慧。 高校教师聘任中存在的10大问题 职业准入 岗位虚设 考核评价 教师薪酬 聘任合同 解聘制度缺失 争议处理 行政色彩浓厚 人才流动不畅 聘任制度单一 大学外语教学目前存在的主要矛盾是： 对教学的投入与教学效果不成正比 教学中的主要问题是： 教师的教学理念有待更新； 教学目标不够明确，教学要求不够细化； 课程体系不完整，教学内容无法满足学生旺盛的就知欲； 教学手段单一，课程单一； 学生的英语学习氛围不浓厚； 激励机制没有有效建立，教师的教学积极性有待进一步提高； 不思进取，缺乏科研意识和能力； 对新的形势和压力缺乏认识。 我们的教育存在什么问题？ 在人才培养上滞后； 培养目标不清； 用什么样的知识体系和方法去培养学生； 没有把造就大写的“人”放在应有的地位； 要注重人的知识和技能的培养，但更重要的是人的内涵塑造。 “323+x 本科创新人才培养体系“ 创新人才培养的内涵探讨； 如何让学生作为教学改革的最大受益者？ 教育教学的三个阶段的重新定位： 通识阶段教育， 专业基础教育， 个性化教育， 个性化教学：启发式教学，讨论式课堂， 非标准式考试； 小班课程教学改革。 对大一学生进行严格管