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师（指令）：“请每一组来讨论一下，你们组想怎样来设计路线呢？商量好画下来。”
在分组讨论设计路线图后，老师组织幼儿进行了交流展示，其中，有四组都是设计了一条路线图，而其中有一组设计了四条路线图。
师（质疑）：“你们组怎么设计了四条路线啊？！”（指令）“那你们待会儿就再商量一下，到底用哪???条吧？”;于是，从孩子的需求出发，我们可以尝试这样调整教师的行为：
“哇，你们组一共设计了四条路线啊！真想每一条都试一试，可是棋盘只有一块，怎么办呢？”这样的互动中有欣赏、有认同、有冲突问题的抛出，还有对多元解决方案的期待。也能使原本一个脱离教师初衷的小插曲转化为开启同伴合作协商的教学契机。;例： “疯跑男孩三人组”
例： 不愿上场的淡定妹
;巧妙设计策略;道具激趣;;直观激励;教学延伸与拓展——智慧链接生活
1、情到深处、自然流露（老师的宝贝盒）
2、移情体验、指导生活（小老鼠的小红帽、幸运的兔子先生）
3、链接时事、引发思考（幸运一天、小房子）
;;谢谢聆听！
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