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PAGE 教概-陳嘉陽 PPAGE 112 第十三章 教學原理 教學的意涵及相關概念 教學的意義：要以學生的能力和興趣做起點、指導學生學習、協助學生充實其生活經驗。 教學的要素： 合於教育規準的教育性教學活動，必須具備三個基本條件： 施教者與受教者(師、生)。 教師採取適當教材與教法，用以促進雙方的互動。 學習結果促成受教者行為(包括心智)的改變。 構成教學活動的因素可分靜態和動態兩類： 動態：教學者與學習者，即教師與學生。 靜態：目標、課程、方法、環境。 教學的規準－英國郝思特提出教學規準如下： 目的性：任一教學活動都有意向、有計畫、有目的的活動。 釋明性：明確的意圖、明確的方法(如：實驗、觀察、分析、解釋、批判、證明、演示、綜合等)來引導學生作最有效的學習。即應具備清晰的「傳道、授業、解惑」的功能。 覺知性：教師應顧及學生的認知能力與學習意願。 與其他相關的活動 施教：與教學情境有關，為一種過程。一切施教可稱教學，但一切教學不可稱施教。 訓練：訓練的焦點在技能的發展，其前提在方法而不在內容。 灌輸：教師專斷獨裁，將教師的體驗、信念、教條或不確定領域等傳輸給學生。 制約：表現智慧的成分較少。 教學模式與教學設計 教學的一般模式 教學的一般模式介紹給教師一個指針，用以決定： 他要學生學習什麼？ 他要採用那些教學方法？ 如何確定學生是否學到所要學的東西？ 教學一般模式主要在協助教師選擇其教材和教法。 教學的一般模式圖 教學目標 → 預 估 → 教學程序 → 評 鑑 ↑ ↑ ↑ (回饋環線) 格拉塞在所著的「心理學與教學技巧」中，也提出一般教學模式如下： 格氏一般教學模式 教學目標 → 起點行為 → 教學歷程 → 教學評鑑 ↑ ↑ ↑ (回饋) 美國吉勒在1974年出版「教學目標與評量」中提出「教學基本模式」，把教學基本歷程分為教學目標、學前評估、教學活動、評量等，並特別強調評量的回饋作用及積極功能。 綜合以上所述，教學的一般模式其要素的解析如下： 教學目標：教師決定他要教什麼，此教學目標是為了「設計教學」。其包含四項要素： 選擇：(A)學生在教學單元開始之前能夠做些什麼？ (B)學生在教學單元中應該能夠做些什麼？教學完成後應該能夠做些什麼？ (C)可以使用的教學資源(包括教師處理其教材的能力)。 分類：依Bloom的分類，確定所選的目標是否屬於真正期望的層次或類型。 分析：確定期望學生做些什麼，以證實目標的達成。 詳述：詳述可觀察的行為、學生達成目標的條件、評鑑學生行為表現是否成功的效標。 起點行為：指學習者在進入教學情境時，本身已具有的相關知識、性向、動機、發展等。 教學歷程： (A)選擇可用的教學材料(例：書本、影片、課業計畫)。 (B)必要時準備新的教學材料。 (C)設計一系列達成目標的最有效的計畫。 教學評鑑： 就是要知道學生到底學到了什麼？學到了多少？教學是否成功？教學成功或學生收穫的證據在那裏？教學目標是否正確，是否有加以調整的必要？學生起點行為是否足夠，有無施行補救教學的必要？教學歷程中各項教學活動的強弱點何在，已否達成教學目標，有無再教學的必要？ 評鑑包括使用測驗和工具以測量知識、技能和態度的獲得，評鑑時常需要詳述或描述學生的成就，通常這是一件困難的工作。 回饋環線：教學一般模式的回饋環線有助於兩個項目的達成。 回饋環線提醒教師，評鑑的結果可以指示教學過程的其他構成要素(例如，目標、起點行為、教學歷程等)是否需要修正。 回饋環線的另一項目的乃是提供學生有關其學習進步的回饋。 教學設計 教學設計有兩方面的意義：一是教學遵行的藍圖：另方面像教學處方，針對特定對象與目標，選擇應用特定的方法、內容及策略。教學設計者的工作主要是回答下列三個問題： 我們要到哪去？(教學目標) 我們怎麼去？(教學策略與方法) 我們怎知已抵達目的地了？(評量與修正) 基本假設：教師在教學之前應考量用何種方式提供最有效學習。這些假設包含： 以增進個別學習為目的：教學活動的進行，以班級或團體為對象﹔教師的教學仍須以個人的學習為主。 可區分為短期和長期兩類教學設計，對不同期限的教學方案，在設計時應有所區分： 短期的教學設計是指教師每天教學幾小時前的設計。 長期的教學規劃不論是在教材、教學指導手冊、視聽器材等方面都要投入相當多的時間。亦需較多的不同背景的專家參與，例如教材編輯、專家、教師、課程設計專家等。 教學應以系統化的方式進行：在教學設計中，應以系統化的觀點，從目標分析到教學評量，考慮每一個步驟，使學習活動能有效的聯結，達成教學目標。 教學設計須考量學生如何學習：教學設計不僅應以幫助學習為出發點，並且應探討如何讓學生獲得知識。因此，對於學習條件、學習歷程等因素都應加以考慮。 教學設計對學習者有正面的影響：經由有系統的規畫，以及教