《遗传的物质基础》一节从细胞核——染色体——DNA.docVIP

《遗传的物质基础》案例分析 《遗传的物质基础》一节从细胞核——染色体——DNA——基因四个层次描述了遗传物质的结构、成分、作用。新课标对本内容的要求是说明DNA是主要的遗传物质；描述染色体、DNA和基因的关系。本节共有两部分内容，“细胞核是遗传的控制中心”和“DNA是主要的遗传物质”。 教学目标的界定： 目标界定的原则是细化和具体化，让学生明确要干什么，知道自己该做的事情，结合学生的认知特点和知识结构对本堂课的教学目标进行这样的界定： 1.通过对伞藻嫁接实验的分析讨论，学生能够说出“细胞核是遗传的控制中心”这一结论。 2.尝试描述染色体、DNA、基因之间的关系。 二、 教学设计思路 针对教学内容的特点本节课的教学设计思路为：创设情景，激发兴趣——教师引导、自主学习——跟踪练习，巩固新知——盘点收获、形成网络——联系实际、提升能力。 教学难点分析 尝试描述染色体、DNA、基因之间的关系是本节课的难点，染色体、DNA、基因这三个名词属于微观世界的范畴，在日常生活中看不到、摸不着，学生很难理解，本次的案例分析针对这一难点的突破策略进行分析如下。 自主学习，整体感知 DNA是主要的遗传物质内容牵涉到的名词术语较多，而八年级的学生还没有相应的化学知识，对理解染色体、DNA、基因等有机大分子有困难，单纯的教师讲授很难讲清楚，针对这种情况，先给学生留出几分钟的时间，安排学生阅读教材内容，并提出阅读要求：对照图片尝试描述染色体、DNA和基因之间的关系，使学生通过对三者之间关系的描述，对几个抽象的概念形成初步地认识。 利用模型，化抽象为具体 八年级学生仍处在具体、形象认识为主的阶段，针对这一特点，我设计制作了DNA模型，用两根铁丝弯曲成双螺旋状结构，代表DNA。然后在两根铁丝之间缠上长条状的彩纸片，代表DNA上具有遗传效应的片段---基因。有了这样一个感性的认识，学生会出现一种豁然开朗的感觉，“哦，原来DNA和基因是这个样子的”，此所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。通过对模型的利用，学生对染色体、DNA、基因这些名词术语有了比较深刻的认识，学习渐入佳境，在此基础上，我又设计了一个学生活动的环节：给学生提供一个足球，代表细胞核，结合自己制作的DNA模型，学生自己踊跃发言，说出细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。达到对这些名词术语的深入理解。 盘点收获、形成知识网络 由学生对照学习目标总结本节的主要内容，进行收获盘点，教师进行适时点拨，并以知识结构图的形式呈现给学生，使所学的零散知识形成系统的知识网络。为下一节课的学习作好铺垫。 细胞核 细胞核 染色体 DNA 基因 （四） 联系实际、提升能力 知识源于生活又回归生活。 最后的教学效果检测，除了对通过选择题和填空题的形式对学生进行基础知识的检测外，还联系学生实际，引用学生感兴趣的问题，如为什么同卵双胞胎长得几乎完全相同？既加强了前后知识的联系，培养学生应用所学知识解决实际问题，解释生命现象的能力，又在传授知识的同时，注重了学生能力的培养。通过联系学生熟知的现实问题和社会现状，激活学生的思维，在不知不觉中运用所学知识解决实际问题，实现知识传授和能力培养的完美结合。 四、教后反思 1．注重了现代教学手段和传统的直观教具的合理使用，通过图片、文字、声音、模型等多种形式刺激学生的各种感官，充分调动学生的观察、思考、猜测、探究的欲望，达到优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的效果。 2．兴趣是最好的老师，从新课的导入，知识的传授，到跟踪练习、达标检测，都注重激发学生兴趣，通过联系学生熟知的现实问题和生命现象，激活学生的思维，在不知不觉中运用所学知识解决实际问题，实现了知识传授和能力培养的有机结合。