剑桥学习科学手册(第一、二部分).pptVIP

剑桥学习科学手册 THE CAMBRIDGE HANDBOOK OF THE LEARNING SCIENCES ？ 这是一本什么类型的书？ 1 这本书到底在谈些什么？ 2 这本书说得有道理吗？ 3 这本书跟我有什么关系？ 4 构成要素 具体内容 一、起源 1991年，以第一次国际会议的举办和《学习科学期刊》的创刊为标志。 二、发展 （1）认知科学角度研究意识的高级心理现象（知觉、记忆、推理······）； （2）认知神经科学视角研究脑是如何实现认知活动的（自我意识、思维想象、语言）。 思维的变化：学习就是新手变为专家的过程。 三、研究领域 认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学、教育学、设计研究、教学设计及其他领域。 四、研究目标 （1）为了更好地理解认知过程和社会化过程以产生最有效的学习； （2）为了用学习科学的知识来重新设计我们的课堂和其他学习环境。 五、概念界定 研究多种情境下的学习（正式学习与非正式学习）；多学科、跨学科的新科学；为未来学校绘制发展蓝图。 本书目的：通过展示不同的人设计学习环境和课堂的方式，来建立新的学习科学。 人员类型 学习后的转变 教师 在课堂教学中更有效率 家长 对学校教育有全方面的了解 管理者 引导学校教育走向21世纪 决策者 理解当前的课程、教师培训项目、标准化测试，并展望未来 技术人员 明白为何有许多人在科学、技术、国际关系、经济以及其他基于知识的学科方面信息如此匮乏 教育研究者 发现自身的研究与学习科学的关系，了解如何参与到未来学校的建设中 基础理论 方法论 知识的本质 可视化知识 共同学习 学习环境 1 2 3 4 5 6 CONTENTS 目 录 导言——学习的新科学 1 知识经济时代 ——教授主义out 维度 教授主义 知识社会 知识 有关世界的事实以及问题解决的程序的集合 整合的、可用的、情景化、可迁移 学校 传授陈述性知识和程序性知识 关注学生的学习环境、重视实践 教师 把陈述性知识和程序性知识传授给学生 创设符合教学的情境，启发学生思考 教学 专家研究决定，不根据学生实际情况（讲授） 基于学习者已有知识经验、关注教学技巧、学习过程、注重反思 评价 测试学生获得了多少陈述性和程序性知识 知识的迁移应用，解决实际问题 教育的目的知识的性质 教授旨在促进智力发展的深层知识 知识是情境性的 “情境性”是指知识并非是学习者头脑中静态的智力结构，而是一个包括人、工具、环境中的其他人以及运用知识的活动内在的认知过程。 认知科学的发现 教授主义 在新旧知识、概念、经验间建立联系 没有在课程材料与原有知识之间建立联系 将知识归纳到相关的概念系统中 将课程材料视为不连贯的知识碎片 要求学习者寻找模式和基本原理 记忆陈述性知识和程序性知识，却不理解为什么要这么做，也不知道怎么做 评价新的想法并能与结论联系起来 遇到不同于课本中所讲述的问题时，不知如何解答 了解对话的过程，即知识产生的过程；能够批判地检查论据的逻辑性 将陈述性知识和程序性知识视为静态知识，认为这些知识只来自于权威著作 要求学习者反思其理解及学习的过程 仅仅记忆知识，没有对目的和学习策略等进行反思 深层学习传统课堂实践 学习科学的基础 科学知识是情境性的、实践性的、通过协作产生的。 解释学生通过听教师讲授和阅读课本不能深刻学习的原因。 融合了心理活动实验研究与计算机建模的综合学科。 认知行为是在一个由工具、机器、合作者、伙伴等组成的复杂环境中发生的。 计算机的可视化功能和处理能力能够支持深层学习行为。 认知科学 认知科学中许多关键的概念已经成为学习科学的中心概念。 学习中的过程 学习中的过程 学习中的过程 跨学科的学习科学的基础和机遇 2 三条研究主线 内隐学习与大脑 内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显的把这种规则说出来。 内隐学习与大脑 内隐学习与大脑 正式学习非正式学习 学习分类 特点/特征 正式学习 信奉普适的行为价值、准则和标准 教育和学习的主要媒体是语言 教和学的发生脱离境脉 非正式学习 是个人取向的，学习目标的设定取决于个体本身 助长传统主义，年长者地位最高 情感和智力融合，情感的参与和认知投入紧密结合在一起 整合正式学习和非正式学习的设计 利用学习科学来创建学习环境，并研究这些学习环境设计的效果如何推动理论的发展。 适应性专门知识 支持持续学习、即兴创作和自主扩充的专业知识 适应性专长 引导创新或发明过程 熟练的流程获得效率 走向协同的学习科学 未来的学习科学将整合神经和行为层面的学习，并