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让孩子在音乐中快乐成长 内容摘要： 音乐教育学科以音乐艺术为基础，同时又兼跨音乐美学，教育学，心理学，社会学等学科的综合性学科。二十一世纪的音乐教育其实从胎教已经开始，而学前音乐教育，是人一生中的重要阶段。此阶段，我们可以通过音乐教育的多种形式发掘幼儿的潜能，塑造幼儿艰苦活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。 关键词： 艺术 审美观 多样化 寓教于乐 主动自信 合作交流 二十一世纪的今天，幼儿园教师的专业素质已有了很大的提高，园内设备也日趋完善，录音机、钢琴和丰厚的音乐磁带，不仅是有，而且可以是班班齐全。然而，当我们漫步走道其中，偶然听到了孩子们那毫无动感的歌声，看见了孩子们那面无表情的单调有机械的律动神态和对于每天播放的音乐听而不闻、视而不见的场景，再猜想一下此时此景教师的教育反思，到底我们幼儿园里的音乐教育对孩子们的成长影响有多少呢？在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园教育必须“符合幼儿的现实需要，要有利于其长远发展”，“尤其要避免只重知识的技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。我猛然发觉不断总结和提炼教育者幽香的教育行为与策略，提高音乐对孩子们的影响教育，已迫在眉睫。 幼儿音乐教育的特点 通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音乐教育的主要特点。音乐审美感受是使幼儿在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的意识美，在情感上产生共鸣，获得美的感受，从而识别作品这所反映事物的美与丑、悲与喜、崇高与卑下而领悟到事物中是非、正误、美丑。音乐作品的艺术美包括旋律美、节奏美、和声美和演唱演奏中的音乐美。儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情趣的、积极向上的、健康活泼的思想情绪为主，同时表现出这些思想情绪背后所隐藏的称颂、赞扬、关心、同情、鼓舞、帮助等鲜明的态度。有的音乐作品也出现丑恶的反面形象，这些反面形象对正面形象起反衬作用，让儿童在比较中鉴别，更容易识别美与丑、是与非、正与误。音乐艺术不是靠直接的说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的感情，给人以启示，发挥其感染教育作用，使人领悟其教育内涵。譬如：在音乐活动中，我尽量找一些对幼儿有教育意义的歌曲，如《我是勇敢的小海军》、《勤快人和懒人》，间接地教给孩子勇敢、勤快的品德教育，这样的激励情感的教育作用，往往比只说教说更能深入人心，教育过程也潜移默化地在音乐教育中进行了。 音乐作为一种声音艺术，它需要准确的音高，良好的音质，更需要将各个孤立的乐音有机地组合，使其流动，显示出音的生命活力。音乐艺术又是一种象征性的艺术，它所表达的内容本质上更具有不确定性。人们是通过对音调、节奏等手段造成的特定音响作为媒介，引起某种联想而达到对音乐的感受，而其中的联想动作的却是因人而异，因情而定了。音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握需要欣赏者积极的联想，通过联想使音乐与自身的一切相联系，进而把象征性的音乐具体化。这就需要听者在音乐中的联想必须是一种高级思维，是他在对作品感受、听想作品内涵的基础上的想象，是把自己的经历、知识与作品所表达的内涵相联系，进而认识、理解作品的过程。譬如：在音乐活动中，我也经常找一些脍炙人口的名曲或具有艺术性的作品给幼儿欣赏或表演。如《梁祝》、《玩具兵进行曲》、《小羊和狼》、《小猫和狮子》。 寓教于乐是幼儿音乐艺术教育的又一特点。《纲要》在教育内容与要求中指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能各方面的发展”，音乐教育要娱乐性到引导幼儿在玩中学、在乐中学，把音乐教育寓教于愉快的音乐感受和音乐表现中，学得愉快，学得所得。譬如：在组织《雨》这一音乐活动时，我让幼儿穿戴好雨具，大胆到在雨中玩，雨中乐，感受雨给我们带来的快乐。 在实践中使用音乐教育促进幼儿的全面发展 幼儿园应组织多样化的音乐教育活动。幼儿园音乐教育活动包括唱歌、韵律活动、音乐欣赏、打击乐等，内容、形式、题材应多样化。音乐教育应具有游戏性，综合性，趣味性等特点，更要符合幼儿身心发展水平。 激励幼儿主动、自信地参与活动。在《纲要》中指出要“贴近幼儿生活”、“选择幼儿感兴趣的事物和问题”、“使每个幼儿都能得到发展”。基于这一思考，我们应选择幼儿感兴趣的活动，将音乐活动作为手段，给孩子们空间与时间，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动中，满足幼儿自我表现的需要。譬如：我设计了“阶梯”性的教育活动，起步较低、由易到难的系列节奏游戏：听着小铃和拍拍手（即模仿小铃节奏拍手）。大鼓和小铃（即以跺脚方式模仿大鼓节奏，以拍手方式模仿小铃节奏）。机器人（即听辨钢琴的低音区和高音区，并分别用跺脚和拍手表示）。小手小脚（即根据图谱上的小手、小脚标志，随音乐用小手、小脚表现相应的节奏）。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功。 另外，在音乐