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建设高效课堂 高效课堂内涵 以自主学习、合作探究、交流展评、精讲点拨、反馈小结为基本特征，在师生关系上表现为尊重和赞赏；在教学关系上表现为教围绕着学展开；在课堂追求上关注人的发展；在教学进程上体现出预设与生成交融；在教师作用发挥上表现为引导和帮助；在学生的学习态度上表现为学习是自己的事。 学生的状态：活动着、思考着、阅读着、交往着、互动着、展示着、激情着。学习真正成为学生自己的事。 建设高效课堂 调整教学关系 塑造培养-----促进保障； 社会立意-----以人为本； 高度统一-----选择多元； 知识技能-----人的发展； 教师主宰-----学生主体； 约束强制-----发现唤醒； 竞技场-------生态园 建设高效课堂 高效课堂具有共生的生态 高效课堂是一个相对概念，不是一个量化概念，但具有质的规定性。 高效课堂具有共生的生态。课堂上，不同层次的学生都会受到关注，每一名学生都会得到尊重和信赖，都会受到肯定和激励，都能体验到学习的乐趣，享受到成功的喜悦。高效课堂从机制上消解了学困生的恶化和再生，自然也就较好地杜绝了行为上的差生。 小组评价激活团队意识，使相互帮助成为可能。优生在和优生的交流中开阔了视野，在帮助别人中深化了对知识的理解，培养了沟通表达能力，得到别人的肯定，获得价值感，远比传统课堂中大部分时间处于无为状态有意义的多。这种帮助，从本质上讲就是小班化教学，有多少个小组，就可以认为有多少个班级，真正落实因材施教。 建设高效课堂 全员全程思维活跃 高效课堂里，教师不再提供现成的结论和答案。在学习任务的驱动下，所有学生全程处于活跃的思维状态，学生的学习由过去“教会”变为“学会---会学---想学--乐学 ”。 建设高效课堂 高效课堂是解放的课堂 高效课堂上，学生在民主和谐的氛围里学习，以真我的面貌出现，心灵得以舒展和放松，学生有了丰富的表情和真实的自我感觉，使当下的生活过的充实而有意义。 高效课堂追求教学与实际生活的联系，看重课堂上的动态生成，落脚于师生的共同生长，我们可以称之为“三生”课堂。 建设高效课堂 高效课堂必然嵌入的学习方式 自主学习: 目标、计划、准备；进展、方法的自我监控、反馈、调节；对结果的自我检查、总结、评价、补救。 合作学习： 大班额下有效落实因材施教的必然选择；培养合作精神；学会倾听、交流与表达；学会交往；人人投入学习，没有编外。 构筑合作学习的关系，就得培养相互倾听的关系，首要条件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。 在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁反应。 建设高效课堂 高效课堂必然嵌入的学习方式 探究学习： 探究的价值在于还原知识的产生过程。一旦把知识从特定过程中抽取取来，就成为死的知识，如同将人的手指从人体中分离出来一样，就没有了活力，就枯燥乏味。 听到的可能忘记，看到的可能记住，只有用过的才能领悟。 探究，能有效地催生学生学习的兴趣。对未知的探求，是人的本能愿望，直接告知答案，会造成索然无味，自己探寻而得的东西，就如同自己的孩子，会倍感珍惜。从成功的体验里感到学习的乐趣和意义。 探究的价值还在于培养学生的质疑能力、探索精神、创新能力、分析判断能力、搜集处理信息能力、表达与交流能力等。 建设高效课堂 精彩的集中体现---交流展示、互动点评、精讲点拨 通过交流展示、互动点评环节，学生的表达能力、评价能力、质疑精神、创新精神得到充分培养和提升，同时会养成良好的倾听习惯。思维的广阔性、发散性、深刻性、敏捷性、求异性、批判性、逻辑性得到充分训练。活跃的思维，课堂的生成性成为必然，对问题的认识会不断加深。 教师的精讲点拨确保问题的探讨不偏离，疑难得以破解，方法得以指导，认识得以深化和概括，优劣得以评价。 建设高效课堂 正确认识高效课堂 高效课堂追求学生的综合发展，绝不排斥学科