群文阅读讲座.PPT

向群文阅读更深处漫溯 （一）“诗意语文”的价值取向 （二）“诗意语文”的实践策略 （三）“诗意语文”与“群文阅读”整合 一、“诗意语文”的价值取向 对于课程 本体价值：倾向于母语的诗性品质。 内容价值：倾向文本审美的解读。 过程价值：倾向文本的陶冶功效。 主体价值：倾向学生的游戏天性。 二、“诗意语文”的实践策略 1、文本细读（言语形式、动人的情感、独特的思想、深刻的哲理……）内化和重构。 2、文本整合（知识、技能、习惯、思想、情感、态度、方法……）有机的网络。 3、陌生化（增加教材的吸引力和驱动力，陌生和熟悉之间）期待的视野和张力。 4、言语诗意（说话、评价、交谈）造型。 1、举象（形象、映象、意象） 2、造境（情境、意境、心境） 3、入情（情感、情味、情怀） 4、会意（意义、意趣、意蕴） 5、因气求声（声气、节奏、神韵） 6、寻根（价值取向、精神母体、文化传承） 1、感受“诗意文本” 2、聚焦、分析“文本特征” 3、交流“文本特征” 4、构建“文本议题” 三、“诗意语文”与“群文阅读”整合 一、群文阅读的概念 答：“群”者，多也、聚也。“群文”，汇聚多篇文章。 群文阅读：把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并让他们在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读的能力和思考力。 ①选文 ②议题 ③集体构建 ③共识 议 题 议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。?一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的。 设计议题需注意事项 （1）可议性 给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。 （2）开放性 所谓开放性，实际上是指议题的多元理解的可能性，是指议题不仅具有选文内的理解可能性，而且可能具有超越选文的理解可能性。 （3）比较性 所谓比较性，就是对同一议题的多文本进行对照阅读，分析其相同点和不同点，从中增长知识，发现特征及规律。比较是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程。 （4）迁移性 所谓迁移性，就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁移运用到后面要学习的一组文章之中。 群文阅读的精髓 （1）一组群文阅读的文本应该是对学生的思想产生冲击的，能培养学生“思辩”能力的。 （2）青狮小学基本建立了“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源。 通过三年多的探索，我们年级组老师根据群文阅读组文的原则摸索出了一些组文形式，初步建立了“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源。 课本取材与自主选材双向资源 课本取材与自主选材双向资源 课本取材与自主选材双向资源 二、为什么选择群文阅读？ 对学校而言 对教师而言 对学生而言 ●促进书香校园建设，创新实践全民阅读 ●抓住课程改革痛点，促进学校内涵发展 ●建设特色课程文化，提升学校办学品位 ●增强课程整合能力 ●促进专业能力发展 ●有效提升教学效益 ●提高阅读兴趣 ●提升阅读速度 ●增加阅读容量 ●丰富阅读策略 ●培养高阶思维（记忆、理解、运用、分析、综合、评价） 《义务教育语文课程标准》提出 ：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，并明确要求义务教育阶段学生课外阅读总量不少于400万字。 三、群文阅读的渊源 日本：“群书阅读” 港台：“多文本阅读 ” 渊源 四、单篇阅读教学的弊端 1、单科单篇，耗时多，效率低 2、教师为主，灌的多，学的少 3、重视精读，轻视略读，模式自读 4、感情朗读多，默读静思少 五、群文阅读的意义 1、符合《新课标》的要求。 2、体现语文特色。 3、推进儿童阅读、群文阅读。 研究发现：大量阅读，是最快捷、最经济、最高效、最深刻的积累途径。 六、群文阅读的价值 1、增加阅读数量，让学生读的更多 2、提高阅读速度，让学生读得更快 3、强化阅读主体，让学生读的更乐 4、丰富阅读方式，让学生读得更广 七、群文阅读的特征 1、教学特征：主线明晰，形散神聚。 2、课堂形式： 1、围绕议题，静心默读（熟读成诵） 2、熟悉文本、自读自悟（留足空间） 3、聚焦议题，交流分享（全员参与） 4、集体构建，形成共识