概念图及其教育应用.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 对课文内容，你想知道什么？ 课文写了一件什么事？ * 由于学生要制作出好的概念图,必须搞清 楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概 念之间是什么关系且相关到什么程度等问题, 而这实际上是要求学生在概念水平上思考问 题,系高级思维,所以绘制概念图有助于这一 思维的发展。 * * * * * * * * * * * * 1 由读到图：分组领悟优秀作品的写法，归纳文章的内容，教师用“绘概要”的方式帮学生整理要点。 2 由图到图：引导学生采用“逆向思维”的方法进行概念图的“主题转换”，使学生的注意力转移到“写”自己所喜爱或熟知的对象上来。 3 修改：对于学生初步绘制的写作概念图，采用“问一问，说一说，想一想”的方式，对作文的构思进行完善，老师从图入手帮助学生整理写作思路，并且启发学生找出自己写作安排上的不足。 4 由图到写：作文 5 文后修改。 * 1 由读到图：分组领悟优秀作品的写法，归纳文章的内容，教师用“绘概要”的方式帮学生整理要点。 2 由图到图：引导学生采用“逆向思维”的方法进行概念图的“主题转换”，使学生的注意力转移到“写”自己所喜爱或熟知的对象上来。 3 修改：对于学生初步绘制的写作概念图，采用“问一问，说一说，想一想”的方式，对作文的构思进行完善，老师从图入手帮助学生整理写作思路，并且启发学生找出自己写作安排上的不足。 4 由图到写：作文 5 文后修改。 * 1 由读到图：分组领悟优秀作品的写法，归纳文章的内容，教师用“绘概要”的方式帮学生整理要点。 2 由图到图：引导学生采用“逆向思维”的方法进行概念图的“主题转换”，使学生的注意力转移到“写”自己所喜爱或熟知的对象上来。 3 修改：对于学生初步绘制的写作概念图，采用“问一问，说一说，想一想”的方式，对作文的构思进行完善，老师从图入手帮助学生整理写作思路，并且启发学生找出自己写作安排上的不足。 4 由图到写：作文 5 文后修改。 * * * * * * * * * * * * * 展示教学内容：让学生看到这一节课的教学重点，便于学生掌握和复习再现。 大纲形式的板书来展示教学内容，虽然将课堂上的主要内容都列了出来，但不便于学生掌握，特别是当所学习的知识具有一定的比较意义或严格的逻辑结构时，学生不仅希望从所展示的教学内容中看到一个一个独立的知识点，更希望看到他们之间的联系，甚至教师在理解他们的思维过程。 概念图：即传递了信息，又展示了思维的过程。 * * 教学案例——整理知识结构 知识整理 教学案例——抓住课文脉络 * 詹天佑 爱国 杰出 勘测线路 开凿隧道 设计线路 不怕困难 高山 坡陡 人字形轨道 中部凿井法 两段凿井法 如何说、做、想 嘲笑 严谨、不怕苦 思维游戏 任务1 将第一象限中非阴影部分的面积用一条直线分为两个部分 要求：被分割出来的图形面积相等，形状相同 时间：10秒 第二象限 第一象限 第三象限 第四象限 思维游戏 任务2 将第二象限中非阴影部分的面积用两条直线分为三个部分 要求：被分割出来的图形面积相等，形状相同 时间：10秒 第二象限 第一象限 第三象限 第四象限 思维游戏 任务3 将第三象限中非阴影部分的面积分为四个部分 要求：被分割出来的图形面积相等，形状相同 时间：1分钟 第二象限 第一象限 第三象限 第四象限 思维游戏 任务4 将第四象限中非阴影部分分为七个部分 要求：被分割出来的图形面积相等，形状相同 时间：1分30秒 第二象限 第一象限 第三象限 第四象限 思维游戏 启示 任务1 任务2 任务3 任务4 因自身固以形成的思维定势或经验而将问题复杂化 有时候摒弃固有的经验或思维会做得更好 当你努力寻找钥匙时,门可能没锁 你的思维被禁锢了吗？ 由浅及深的思考过程，形成一种思维模式 活动：头脑风暴 题目：概念图有什么功能？我们可以如何利用这些功能？ 时间：10分钟 * Thank you! * * * * * * * * * 概念图，是由美国诺瓦克教授在 20 世纪 60 年代提出来的， Novak 在关注小孩对科学概念知识变化和理解的研究实验过程中，发现概念图有助于促进有意义学习，能提高学习效率，因而开发出了概念图 。 其模型如下所示： * * * * * * * * * * * 主要内容 概念图在学科中的应用 语文： 单元目标分析 梳理课文结构 整理人物关系 写法总结概括 读写结合 作文构思 ……….. 英语： 复习导入 创设交际情境 单词学习 两两对话 综合表达 复习 …… 数学： 概念学习 课堂内容呈现 梳理知识结构 知识归纳与复习 知识检测 …… 语文应用——设计、展示 辅助教学设计