《普罗米修斯》教学文件 浙江 顾秋红.docVIP

留下语言，留下形象，留下精神──《普罗米修斯》教学设计 浙江省宁波市戎徐小学??顾秋红 ──《普罗米修斯》教学设计 【我的思考】 普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，给人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美！ 我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子，为学生的精神发展打好底子，为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言，留下形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言，在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言；并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象，从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！ 【我的教学】 一、导语揭题 １、导语引出“神话”。 ２、中国古代神话传说──《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？（板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生读好课题。） 解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。 二、指导正确读文本，了解“英雄”壮举 １、自读前先指导读难读的词语：（当错误的信息留在脑海里时，再纠正既费时，又达不到理想的效果。） 普罗米修斯太阳神阿波罗众神宙斯高加索山大力神赫拉克勒斯 ２、朗读交流，相机指导。 ３、默读，摘录你感触较深的词、句并交流： 驱寒取暖气急败坏严厉惩罚饶恕风吹雨淋狠心尽头挽弓搭箭 ４、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。 解析：通过学生自主阅读，交流感受，并呈现阅读感受的词语，既使学生初步感知英雄的壮举，也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯，降低难度，又培养学生运用课文词语的意识。 三、直入重点，感悟“英雄”形象 第一阶段： 了解盗火的意义和作用，感受英雄的机智、勇敢与富有同情心。 １、描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象： 没有____只好____；没有____只好____；没有____只好____……（教师可示范说；也可适当送“茹毛饮血”等词语。） ２、回归文本，指导读普罗米修斯当时的神情的句子，感受普罗米修斯富有同情心。 ３、读课文取火的相关语句，出示盗火的情景拓展资料，联系上文“决心冒着生命危险”说说你读懂了什么。 ４、描述人类有了火的美好情景： 媒体出示人类有了火的情景图片，引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。 ５、对比读： 很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… 师小结过渡： 啊！在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！ ６、创设情景说： 假如你是其中的一员，你对普罗米修斯说：“……”。 解析：呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危险；又为学生提供了说话的材料和内容；再由于运用了对比读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法，指导学生把话说具体，说生动，有效地提升了学生语言的质量。 第二阶段： 了解盗火的惨重代价，感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。 １、普罗米修斯为了人类盗取火种，受到了怎样的惩罚？研读相关的语段： 媒体出示： 普罗米修斯受罚图和第６自然段。 悟读： 夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他，他（）；狂风来了，他（）；雷电来了，他（）……并有感情地朗读第６自然段。 师：这是多么残酷的惩罚，一心为人类着想的普罗米修斯，面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？读普罗米修斯说的一段话！ ２、围绕普罗米修斯的这句话，设计三次回读，充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神： 受罚前，火神曾相劝：“只要你在宙斯面前承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。” 普罗米修斯想到（人类没有火的悲惨景象）。 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢？我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。” 当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上，经受着常人无法忍受的痛苦时，宙斯狂笑着说：“如果你现在向我求饶，归还火种，我还可以饶恕你。” 普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的欢乐情景。 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢？我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。” 狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰，