人文精神及科学精神在语文课堂教学中渗透.docxVIP

人文精神及科学精神在语文课堂教学中渗透 【摘要】本文以人教版七年级上册第四单元的教学为例， 探讨应如何在语文教学中渗透科学精神。首先从理论上分析 了科学精神与人文精神都指向了人的全面发展，然后从科学 态度的培养、科学知识的传授、科学方法的指导、科学思维 的养成四个角度思考在语文学科中科学类文章的教学中通 过创设情景，通过师生对话与互动，来上出语文味，渗透科 学精神。 【关键词】科学精神；人文精神；语文味 【中图分类号】G623【文献标识码】A 随着新课程标准的深入人心，语文教学的人文精神正在 逐步回归，科学主义亦是语文教育所极力避免的。而在中学 语文教学中，我们常常会遇到科学题材的文章，就拿人教版 七年级上册第四单元来说吧，五篇文章，体裁各异、纵贯古 今、横穿中外，既有《化石吟》这样的现代诗，又有《看云 识天气》这类严谨的说明文；既有《月亮上的足迹》这样的 时文，又有蒲松龄的《山市》这样的文言散文；更不乏来自 法布尔《昆虫记》中的科学美文《绿色懸姻》。不论文 法布尔《昆虫记》中的科学美文 《绿色懸姻》。不论文 体、国度、年代，这些课文都指向科学”二字，单元说明 更是旗帜鲜明地指出：“这个单元的几篇课文，都与科学密 切相关”，“阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激 发我们的求知欲望，培养我们的科学精神”。面对这类课文, 在语文教育大举人文旗帜的时候，我们的立场怎样，我们要 怎样设置教学目的、使用怎样的教学方法，我们又该如何确 定教学重难点呢？ 一、人的全面发展：科学精神、人文精神的共同指向 我觉得要弄清上面提出的那些问题，首先要明确人文精 神与科学精神的关系。 第一，何谓人文精神？ “人文”在字典里有两个义项, 其一是“人类社会的各种文化现象”，其二是指“一种主张 以人为本，重视人的价值，尊重人的尊严和权利，关怀人的 现实生活，追求人的自由、平等和解放的思想和行为。”第 二，何谓科学精神？科学精神是坚持以科学的态度看待问 题、评价问题而不借用非科学或者伪科学的手段。人文精神 是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命 运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现 象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。 人文精神的核心就是“以人为本”。 由两者的定义我们可以看到，科学精神与人文精神并行 不悖的指向人的全面发展，科学知识是人们提高认识水平开 展科学活动的基础，要培养全面发展的人才，必须注重对人 的科学素质的培养，尤其是在科技日新月异的当今社会，张 扬科学精神，在教育中渗透科学精神是语文教育的人文性的 重要体现，是大写的人文教育，缺乏科学精神的语文教育只 会陷入狭隘的语言文字教育中，只会让我们的语文教育重新 走上古代私塾教育的老路。 培养科学精神，不是只强调科学知识的传授，那只是科 学精神的浅层含义，培养科学精神更重要的是让学生对科学 产生敬畏之心，帮助学生养成良好的科学习惯，掌握科学的 思维方法。 二、“格物这功只能在身心做” 我们不应因为张扬人文精神就反对理性剖解和抽象，更 不应反对“科学”和理性”本身，相反我们更提倡持有科 学态度、理性态度。在教授科学类课文时，我们应更加强调 学生对语言的体验和感受，教师要积极地为学生创设情境， 让学生通过多种媒介亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，使科 学知识和科学精神内化为学生精神生活中的一部分。另外语 言亦是科学精神的重要表现，“语言半是事物的代名词，半 是精神和情感的代名词”（滨田正秀《文艺学概念》）。所以 在处理这类文章同时也不应忘记语文这门课程的本质特点， 不要将这类课文上成地理课、物理课等，而应上成张扬科学 精神而满含语文味的语文课。 1?科学态度一一寓于语言细节和故事中。科学态度是学 生获得科学知识从事科技活动的强有力的保障。它具体表现 为坚持真理、实事求是、独立思考、严肃认真、意志顽强、 勇于创新等品质。如何在语文课堂上树立学生良好的科学态 度，就必须好好利用好课程资源，注意挖掘细节，挖掘作家 资源。科学类作品的语言自有它严谨的特性，而且这些文章 的作者往往能为科学态度现身说法。于是利用好语言资源、 作者资源，科学态度的培养便能在语言细节的赏析和背景故 事的呈现中实现。 比如领会《看云识天气》中大量的限定性词语往往”、 “常常等，《月亮上的足迹》中作者不胜其烦地出示各种 数字，这些鲜明的特点不仅仅体现了语言的严密性特点，同 时反映了作者严谨的科学态度，这些细节正是教师培养学生 良好科学态度的资源，要让学生在细心揣摩的基础上感知严 谨的科学态度。 2?科学知识一一再现在教学情境中。科学类的课文中往 往蕴含了很多科学知识，如我讨论的这一单元中的海市蜃 楼、帼帼的习性、探月过程等，很多知识应该说是比较深奥 的，而语文课堂的主要任务并不是让学生掌握这些