着力打造江津特色的三空间活力课堂.doc

着力打造江津特色的“三空间活力课堂” ——刘小红 1.什么是“三空间活力课堂” “三空间”是指：教室、校园和社会三个与学生生活、学习、成长密不可分的空间。“活力课堂”是指：具备“激情趣、凸自主、活思维、重过程”这四个基本特征，让教与学充满活力的课堂。“活”不仅仅是表象的活，更主要的是情感的、思维的“活”，让整个课堂充满生命的活力。 “三空间活力课堂”是将学生生活、学习、成长的教室、校园和社会这三个空间有机整合为充满活力的教室小课堂、校园中课堂和社会大课堂。整个课堂是链接生活，动态生成，充满生命成长气息的课堂。 其中，小课堂是主体，中课堂、大课堂是两翼；小课堂夯实基础知识，形成基本技能，是基础，是根本；中课堂是对相关学科的整合，是对小课堂的延伸；大课堂是对小课堂和中课堂的进一步拓展，是实践应用。三个课堂是一个有机整体，相互联系，相互补充，相互促进。 2.为什么设计“三空间活力课堂”？ 十年来，各地课改轰轰烈烈，课改模式，流派纷呈，百花齐放。然而纵观各地的课改模式，其中最大的局限就是没有跳出“就课堂论课堂”的思维传统，我们依然发现：课改中存在对学生成长空间关注不够，过分聚焦课堂学习；对学生成长课程设计不够，过分集中于学科学习； 对学生主体意识激发不够，过分关注教学任务； 对学生学习情趣关注不够，过分关注学生分数。 新课程倡导“以人为本”。毫无疑问，对人本身成长的关注与关怀是教育的普世价值。中国古代儒家大师提出“经世致用”的教育观点；近代陶行知提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一” ，美国杜威提出“教育是生活的过程”，这些教育理念和思想，赋予了课改更高的期望。为此，我们提出了构建“三空间活力课堂”的研究，旨在关注学生成长的空间，关注学生学习的过程，激发学生思维的活力，充分发挥人的主体性，既关注课堂的深度，又注重拓展课堂的广度，促进学生更好发展。 3.怎样实施“三空间活力课堂” 构建“三空间活力课堂”，我们的设计理念是：学生为本、关注全程、持续发展。我们的基本做法是：以需要激发情趣，以情趣引发自主，以自主激活思维，以思维引导过程，从而达到以过程促进成长。 探索“四度课堂”，夯实教室小课堂 课堂是学生学习和成长的主阵地，根据“三空间活力课堂”的理念，我们从提高课堂的“自主度、参与度、有效度和情趣度”四个方面进行探索，打造活力课堂。 “四度课堂”指唤醒自主意识，提高课堂自主度；自主度体现在“我的课堂我做主”。课堂时间学生为主，问题探究学生为主，操作实践学生为主，总结提炼学生为主……第二，课堂是“师生的互动地带”。 唤醒参与意识，提高全程参与度；参与的“广度”是指学生在课堂上的参与面；参与的“长度”是指学生参与课堂学习时间的持久性；参与的“热度”是指学生在课堂中的参与欲望和情绪的高低程度；参与的“深度”是指学生思维的深层次参与。 激发思维活力，提高思维有效度；我们强调课堂教学中要激发每一位学生的思维活力，即思维的全员性；促使他们主动、积极地参与到学习的全过程中去，即思维的全程性。激发思维活力，还应注重思维的有效性。比如，用于学生讨论的问题，就应该像树上的果子，一个人摘不到，如果有人搬来凳子、有人帮扶、有人递工具共同合作就能解决。这样的问题设计根据学生已有的知识背景，找准了教学起点，处于班内多数学生的“最近发展区”， 难度适中，才是有效的。 激发情趣活力，提高学生情趣度。在教学方法、手段上灵活选用可以提高课堂的情趣度；教师幽默生动、情真意切的语言；迂回曲折、起伏有致的提问；严谨有序、新颖不凡的板书以及现代化教学媒体运用等手段，都可提高课堂教学的情趣度。 ②实施两类活动，拓展校园中课堂 在“校园中课堂”中可以开展“学科课程辅助活动课”和“全面育人校园活动”。对“教室小课堂”进行整合和延伸。 A.构建“五型”学科课程辅助活动课 即为弥补学科课堂教学在实践性、活动性、综合性等方面的不足而开设的学科知识的拓展与应用的活动课。活动形式包括拓展学习型、实践应用型、主题研究型、汇报展示型、学科整合型。 B.实施“三色”全面育人校园活动 即充分挖掘校园的育人资源，开展丰富多彩的活动，促进学生的全面发展。从习惯育人、特色育人、文化育人三个方面调绘育人“三原色”。 中课堂活动的设计：是充分研究小课堂各学科课程，如何为学生成功的人生奠基从整体上进行思考和设计的。找准四点：有结合教材增加知识宽度的拓展点，有结合教材增加知识深度的延伸点；有训练综合能力将几个学科相关知识进行整合的整合点；有这一阶段学生成长应该知晓、体验、形成能力而教材有没有的这些内容我们叫他成长点。中课堂的活动主要就是根据这四点来设计。 ③探索“五类实践”，开辟社会大课堂 在“社会大课堂”中，鼓励学生从科普知识探索、社会实践调查、热点问题跟踪、