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2019年设计“提问”的问题 　　 现在教学课堂倡导给学生创设一些问题情境，使学生通过解决问题，提高综合能力，而问题情境的营造需精心设计的提问作为前提条件，这个前提条件就是提问的要领和技巧。本文针对这个问题，阐述怎样提问才是精当的。众所周知，教学有法，但无定法，教学方法的选择是由教学内容和学生心理活动的特点来决定的。教育心理学指出：“给学生提出一个课题即问题情境，使它不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这就激起了学生思维的积极性和求知欲。”显然，精心设计课堂提问，创设问题情境，是提高课堂效率的重要一环。从听课中发现，常常有些数学教师不会提问或提问不能恰到好处，这种情况归纳起来大致分为三种：一种是无价值提问。这种提问，从形式上看，师生之间有问有答，课堂气氛也比较活跃，但实际上没有多大的启发性。另一种是牵引式的提问，这种提问，学生被动地按教师设计好的路子去思考，阻碍了学生的发散思维，禁锢了学生的智力开发和探索精神。再一种是不切实际的提问。这种提问往往难度较大，脱离学生的认识水平，学生望而却步，百思不得其解，结果启而不发，有问无答，挫伤学生的积极性。凡此种种，都是教师没有认真地去研究学生心理活动特点，没有预估这种提问所产生的效果如何，致使学生思维活动受到压抑，为了使课堂提问能够产生最大效应，我们要首先了解提问有哪些作用和基本形式。一、提问的作用1.激发学生的学习动机。动机是主体进行某种活动的主观原因。学生有了学习的主观愿望，才能一起做一系列的学习活动，这种愿望越强烈，学习积极性就越高，这种愿望的强弱与教师设计的问题密切相关。这就要求教师必须了解学生原有的认知结构和心理特点，有目的地创设问题情境，引发解决问题的动机。2.沟通师生间的感情交流，加速信息反馈。通过课堂提问，可激发师生间感情上的共鸣，建立起融洽的师生关系。课堂提问是教与学的纽带，是进行信息交流的主要途径，教师可以从学生的回答中，弄清他们对知识掌握的程度，调整教学计划，弥补课堂教学不足。3.有利于科学思维方法的形成。学生认识的初始阶段，思维往往很活跃，但又是凌乱的，教师有目的、有计划地提问，可以把学生的思维迅速引向问题的中心，这就是提问对思维的定向作用。然而精辟的提问又不是消极的限制学生的思维，而是要学习生多方面思考。二、提问的基本形式1.判断性提问。这种形式的提问要求学生对教师所提出的问题做出判断，教师常常用“对不对”“是不是”等方式来问学生，由于学生好胜心强，易犯不假思索、脱口而出的毛病，反应慢的学生也有盲目附和的。这样一来，教师对学生提问的对错很难做出判断。这种问题对思维活动和能力要求都很低。2.叙理性提问。这种形式的提问要求学生讲清道理说明原因，不仅知其然而且知其所以然，教师常用的方式是问“为什么”，这种提问不只是知识的再现，必须通过周密思考，进行必要的推理，才能做出正确的回答。它对思维活动的要求比较高，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。3.创造性提问。这种形式的提问要求学生打破常规，寻求变异。他是从某一点出发，运用全部信息进行联想，探讨多种解法，其思维的产物不是唯一的，而是多种多样的。这种提问只靠记忆和背诵是很难做出回答的，他对思维活动和能力的要求是很高的。以上三种提问各有不同，为培养学生良好的思维品质，形成科学的思维方法是大有裨益的。总之，课堂提问是课堂教学的组成部分，提问设计的优劣，将直接影响教学效果。因此，教师必须从启发学生主动思维和乐学心理为出发点，精心设计提问，捕捉最佳时机，以求得最佳的教学效果。 ? 　　 现在教学课堂倡导给学生创设一些问题情境，使学生通过解决问题，提高综合能力，而问题情境的营造需精心设计的提问作为前提条件，这个前提条件就是提问的要领和技巧。本文针对这个问题，阐述怎样提问才是精当的。众所周知，教学有法，但无定法，教学方法的选择是由教学内容和学生心理活动的特点来决定的。教育心理学指出：“给学生提出一个课题即问题情境，使它不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这就激起了学生思维的积极性和求知欲。”显然，精心设计课堂提问，创设问题情境，是提高课堂效率的重要一环。从听课中发现，常常有些数学教师不会提问或提问不能恰到好处，这种情况归纳起来大致分为三种：一种是无价值提问。这种提问，从形式上看，师生之间有问有答，课堂气氛也比较活跃，但实际上没有多大的启发性。另一种是牵引式的提问，这种提问，学生被动地按教师设计好的路子去思考，阻碍了学生的发散思维，禁锢了学生的智力开发和探索精神。再一种是不切实际的提问。这种提问往往难度较大，脱离学生的认识水平，学生望而却步，百思不得其解，结果启而不发，有问无答，挫伤学生的积极性。凡此种种，都是教师没有认真地去研究学生心理活动特点，没有预估这种提问所产生的效果如何，致使学生思维活动受到压抑，为了使