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《原子的结构》评课记录 近期我们认真分析、研究了来自九台区第八中学的邹艳鹏老师的关于《原子的结构》的教学设计并同时观看了邹老师的课堂教学实录视频。邹老师对本节课的教学内容挖掘较深，教学设计科学合理，注重了课堂教学模式的改革与创新，也体现了新课程的教学理念。从整体上来说，邹老师的这节课应该说是比较成功的一节优质课，在课堂教学中，邹老师以学生为课堂主体，邹老师只是在课堂教学中起到了较好的引导作用，教会学生学习的方法，让学生学会自主学习。通过这样的课堂教学模式，收获了良好的教学效果，邹老师改变了传统的教学模式，应用现代教育技术通过多媒体计算机（电子白板）来辅助课堂教学，起到了很好的教学效果，提高了教学效率。但与此同时，从课堂上师生互动的情况上来说，还存在着一些不足的地方，例如学生学习的积极性和主动性并没有完成的调动起来，有少数同学并没有真正的跟上课堂教学的节奏，课堂教学一定要面向全体学生，这就要求教师在课堂教学过程中，要很好的进行调控，力求让所有的学生都能在课堂上学到更多的知识内容。现就教学方法的设计，教师确定的教学目标、教师的课堂教学开展情况、课堂教学任务的完成情况、板书设计、做出如下几方面的评价； 一、评教学方法设计：在学习《原子的结构》这一课题之前，学生已经学习了课题一《分子和原子》，已经初步建立起了分子、原子的微观概念，知道分子和原子都是构成物质的微小粒子，知道分子、原子都很小，在化学变化中分子可以再分，而原子不能再分。在课前一分钟训练的时间里，邹老师很好的用了这一环节，有效的复习了关于分子和原子的相关概念和具有的相关性质，让学生温故而知新，印象深刻，在学生在掌握了分子和原子的相关知识的基础上再进一步学习原子的真实结构。 首先，邹老师让学生自己大胆地猜测原子的真实构成，原子是否可以再分。对于原子是否可以再分这一问题，学生一定会产生两种截然不同的想法，有的同学认为根据原子的概念可以知道，原子是化学变化中的最小粒子，因此原子是不能再分的。但也有的同学认为原子的概念是有前提的，如果没有在化学变化中这个前提的话，原子也许还可以再分。对于学生的想法邹老师并没有直接给出结论，而是通过多媒体教学的形式让学生了解原子结构的发现历程，让学生感受认识物质的一般规律，并且培养学生对科学家的崇敬之情，通过这样的教学形式，起到了很好的导入作用，做到开门见山！ 其次，邹老师结合教材内容通过多媒体教学让学生通过自己阅读教材内容回答相关问题，培养学生发现问题、分析问题、和独立归纳总结问题的能力。这样使学生印象深刻，而且可以树立学生的信心，让学生体验这种喜悦感，然后通过教材表格内容，设置一些重点问题，给学生时间，让学生独立思考，充分发散自己的思维，让他们自己通过分析问题来得出相应的结论，教学效果非常好！学生通过这样的形式真正的理解并学会了教学重点和教学难点。对于原子的核外电子排布情况，邹老师合理有效的应用了多媒体的教学手段来辅助教学，通过直观、生动的图像让学生一幕了然地看到核外电子是确实分层排布的。让学生自己通过观察1-18号元素的原子结构示意图的排布规律来总结原子核外电子排布的规律，这样学生就能好的理解了原子的核外电子排布情况了，效果较好。在原子结构示意图的讲解上，他在让学生通过知道原子核外电子的排布规律的基础上，再讲解原子结构示意图的含义，并让学生亲自到讲台上了进行板书，真正的学生理解并会表示原子结构示意图。此外，关于最外层电子书和元素的化学性质之间的关系也是让学生观察原子核外电子排布规律，然后让学生自己去总结规律，自己得出结论。最后进行课堂习题的训练，进一步加强知识的理解和巩固，起到了良好的教学效果，学生真正的从课堂上学到了知识。这样的课题教学模式其实很常规，但是邹老师的教学却结构清晰，设计合理，真正的让学生会了知识，我觉得这才使最要的。正所谓“教无定法”一节好的课堂教学不管是什么形式的教学，它的最终目的就是要让学生学到知识、学会知识。这才是最重要的。邹老师的课就很好的体现出了这一点。 二、评建立本节的学习目标：邹老师确定的教学目标如下 知识与技能：1、了解原子是由质子、中子和电子构成的。 2、了解原子核外电子是分层排布的。 3、学会分析原子结构示意图。 过程与方法：1、培养学生观察能力，分析能力和抽象思维能力。 2、充分利用教材提供的图、表等资料，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。 3、通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。 情感态度和价值观：1、进行世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育。 2、激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣。 【重点】原子的构成；核外电子排布。 【难点】核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系。