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成败归因理论 人们做完一项工作之后， 往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失 败的原因。 这就是心理学家探索归因问题的客观依据。 最早提出归因理论的是海 德 (Heider ，1958) 。他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这 两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因， 并预言人们将如何 行动。他认为，行为的原因或者在于外部环境， 或者在于个人内部。 他人的影响、 奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个 人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都 是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。 后来，罗特 (Rotter,1966) 对归因理论进行了发展，提出了控制点 (locus of control) 的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。 内控型的人认为自 己可以控制周围的环境， 无论成功还是失败， 都是由于自己的能力或努力等内部 因素造成的， 他们乐于对自己的行为负责； 外控型的人则感到自己无法控制周围 的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素， 他们往往对自己的行 为不愿承担责任。 在海德和罗特研究的基础上，维纳 (Weiner ，1974,1992) 对行为结果的归因 进行了系统探讨， 发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个 因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气 ( 机遇 ) 好坏、身心状态、外界环 境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳 定性归因和非稳定性归因、 可控制归因和不可控归因。 最后，将三维度和六因素 结合起来，就组成了如表 12-2 所示的归因模式。 表 12-2 成就动机的归因模式 稳定性 内在性 可控性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高 + + + 低 努力程 + + + 度 任务难 + + + 度 运气好 + + + 坏 身心状 + + + 态 外界环 + + + 境 一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运 气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境（ Friezer,1976 ）。不过，在 这四个因素中，研究者对教学过程中的能力与努力归因及其相互作用给予了更多 的关注（ Ames Ames,1985;Ames,1990）, 认为努力与能力之间存在着一种补偿 平衡，低能意味着必须更加努力，而努力又表示低能。当然，学生最终将自己的 成败归因为什么因素，是