第六章-游戏的基本教育学问题与研究.pptVIP

（三）再造 “再造”策略反对对儿童游戏进行人为的“改造”，主张保持儿童自然游戏的风格与特点。教师的主要任务是在幼儿园教室中创设能够激发幼儿游戏欲望的模拟或接近“自然”的游戏环境，让幼儿在这种环境中自由自在、无拘无束地游戏，尽可能减少对幼儿游戏不必要的直接干预，从而在幼儿园的教室中“再造”幼儿的自然游戏。 尽管“筛选”、“改造”、“再造”三种策略在怎样利用儿童游戏的做法上有所不同，但是在思想基础上不乏共同之处： 1.都从抽象的人性出发来谈论儿童游戏的重要性，把游戏看作是幼儿的“天性”。 2.都主张对儿童的“自然活动”加以不同程度的“管理”。 1.注重特殊类型游戏的游戏课程模式 注重特殊类型游戏的游戏课程认为某些类型的游戏较之于其他类型的游戏对于幼儿的学习与发展来说更有价值。 代表：凯米——狄弗洛斯课程尤其注重规则游戏在促进幼儿社会性认知能力发展中的作用，规则游戏被认为有助于幼儿理解规则的意义，去除思维的“中心化”。 2.注重各种类型游戏的游戏课程 这种游戏课程的倡导者认为，各种类型的游戏活动对幼儿的认知、社会学性等各方面的发展来说都是有益的。游戏应当成为幼儿园课程的主要内容。 代表：银行街课程模式、海伊斯科普课程模式、瑞吉欧课程模式 （三）教学游戏化模式