赴华师大培训学习心得.docx

取源头活水，方能润物无声 2014年春节刚过，临沂经济技术开发区中小学教干一行 52人，来到华东师范大学参加培训学习。在短短的四天，给我们的感觉：真材实料，收获颇丰。 学习中全体学员严格按照作息时间表，认真听课，整理笔记，多次修改作业并及时上交作业，谁都希望自己的名字在优秀作业栏中公示。专家们精湛、先进的教学管理理念、独特的视角、精彩的演讲都给我留下了深刻的印象，感觉内心充满了无限的激情与能量，便我真切地感受到做一名专家型、学习型教师的重要，在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。培训使我的教学思想得到了更高层次的提升，的的确确使我获益匪浅。 其中，听了陈默教授的讲座——《德育工作中的心理视角》很有感触。课 程改革的理念是“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展！ ”我深深的感 觉到，作为教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的 教师。现代教师只有走进学生的内心世界，成为学生的心理咨询者和健康的引领者；成为学生学习的引领者、促进者，才是一位合格的老师。基于此，她举了一个处理两个学生闹矛盾的案例，我听了很有启发，在陈教授“抛玉引砖”之下，我试着整理了我在班主任工作过程中的类似案例： 吴同学，农村男孩，性格耿直，老实厚道，学习成绩优良。 有一天，一同学给他开玩笑，无中生有地说他和某个女同学谈恋爱。面对如此“冤案”，其他同学可能会一笑而过，可他却受不了，争吵过后，竟给人家动起手来，然后来到办公室，来了个“恶人先告状” 。瞧他：双手攥拳、两眼含泪、目光倔强的样子，我知道他已经想好了 N个理由等待我的训斥。 我知道，此时如果我简单粗暴地，给他来一顿山呼海啸般的批评训导，肯定不能使他接受，甚至造成师生情感上的矛盾。于是，我冷静下来，分五步处理： 第一步，“避其锋芒，找其优点，力挽狂澜。 ” 矛盾冲突很尖锐的对立双方，往往火气都很盛，立即就事论事来处理，效果肯定不好。 于是，我避其锋芒，先安抚他们，平息他们的火气。然后，为转移其不良 的情绪，我心平气和地对吴同学说： “吴××，你对同学真诚，对老师有礼貌， 学习也非常好。 尤其是今天的事情，你能主动的找老师来处理， 很好！”这时候， 他“一头雾水”，N 个理由用不上了。因为他听到的不是训斥，而是老师对他的 表扬。再观察他的表情， 竟然有了忸怩之态， 变得不好意思起来了 。这一招“四两拨千斤”，达到了“力挽狂澜”的效果，为以后处理这个问题打下了良好的基 础。 第二步，“趁热打铁，适度点评，回归主题。 ” 当我通过表扬成功转移吴同学的火气后，他的心情平静了。于是，我话锋一转，回到主题上来： “冲动是魔鬼啊！你平时做事很成熟、很冷静的。今天的事情，是不是有点简单、粗暴了？” 他沉默着，沉默着。我判断， “火候”差不多了——从他表情的变化上，我知道：他是在按照老师的思路，去思考问题了。这就给老师教育他迎来了时机。 接下来，问题就好处理多了。 第三步，“紧扣事件，引导学生，自我检讨。 ” 以上两步，都是老师给学生说教。发生矛盾冲突的学生，因为冲动、愤怒等原因，往往都坚信自己有理由，不去想自己在矛盾冲突的不足。现在，要因势利导，让学生说一说自己的不足，达到自我教育的目的。这时候，我引导这个学生，把今天的事情在脑中好好过滤一遍，多做自我分析，找出自己错在哪儿，以后再碰到此类问题应该怎么去做。在我和吴同学谈话的过程中，吴同学说：“老师，我错了。这件事中，我不应该小心眼，更不应该对同学动手。 ” 有时候，在某些事件中，学生因为生活阅历浅，看待问题，有片面性，发现不了自己的不足之处，老师可以加以提示和引导。 第四步，“雪中送炭，‘赏’把椅子，和风细雨，去‘后遗症’ 。”发生矛盾冲突的学生，站在老师面前，刚开始，总觉得自己在事件中占有 绝对的理由，所以内心都有些委屈。经过上两步老师的“点评”和自己的“检 讨”，内心稍微顺畅了一些，但是，他心里难免还有些“不爽” 。这时，他最需要老师的关心和安抚。之前的谈话形式是“老师坐着、学生站着” ，随着谈话的和谐进展，老师可要“赏”给学生一把椅子，让他和老师“平起平坐”的“坐 谈”。 其实，这是在传递一个信息给学生：老师对你刚才的表现很满意。尽管这是毫不起眼、举手之劳的小事，却能反映出老师的良苦用心，学生对此无疑会 心存感激而 “受宠若惊”。请学生坐下来， 一方面能使谈话更有成效；另一方面，在尊重了学生的人格的同时，也能赢得学生的尊重，一箭双雕，我们何乐而不 为？ 这位吴同学也不例外，我让他坐下来，真诚地对他说： “今天，老师处理这件事情，你还满意吗？谈谈吧！ ”语气中透着轻松和随意。一方面，让学生放松下来；另一方面，也能让学生感觉到：老师决心倾听他的抱怨。这一步，是 在考验老师的耐心，魏书生说： “终止一个