基于缄默知识的核心问题教学模式实践.PDFVIP

280 教育 《西南民族大学学报》(人文社科~)2008／12总第208期 基于缄默知识的核心问题教学模式实践 研究 周光岑 陈明英 刘 英 i [摘要]通过校内各学科教师历时四年的调查与研究，提出并实践了基于缄默知识的核心问题教学模 i !式。本模式是在缄默知识理论和新课程改革理论的基础上，以核心fl题为栽体，促进学生体验中的学 ： 习，实现教学的结果性 目标与体验性 目标获得更高达成度的教学活动规范形式。它突破了总是以知识 ； 为教学思维起点的演绎式教学惯性，开辟 了一条以核心问题的提 出和解决活动为起点的归纳式教学思 ； ! 路 。其实施程序是：问题 (提 出问题)—一活动 (问题解决)——提升 (归纳提 升)——运 用(运用反 馈)。 I I i [关键词]教学模式；核心问题；缄默知识；新课程改革；结果性目标；体验性 目标 i i 中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1004--3926(2008)12—0280—06 i ：．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。．．．．．．… ．．．．… ．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．．．．．．．．。．。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．… ．．．．… ．．．．… ．．．． 基金项 目：本文为全国教育科学 “十五”规划教育部规划课题 (批准号：FHBO50675)的主要成果。 作者简介：周光岑(1954一)，男，四川成都人，成都十二中校长，高级教师；陈明英(1942一)。女，四川重庆人 ，成都 十二中特级教师；刘英 (1963一)，女 ，四川成都人，成都十二中副校长，高级教师。四川 成都 610061 近 2O多年来，为了解决教学理论与教学实践 知识的 “向导”和 “主人”。因此，学生能参加活 脱节的问题，教学模式成了教学理论研究的一个 动，就达到体验的第一个层次——经历。在学生 热点。目前课程改革的各种观念要落实到教学之 众多的体验中，有一部分经过努力是可以清楚地 中，除需要课程结构、教材结构等的改革之外，也 表达出来的，这就是缄默知识的 “显性化 ”，显性化 亟需新的教学模式 以改革教学过程结构。基于缄 后 “如果它与认识或实践的 目的一致，那么就会得 默知识的核心问题教学模式，就是近几年校本教 到利用和保存，如果它与认识或实践的目的不一 研获得的一项研究成果。 致 ，那么也就可以得到限制和克服。”J(∞’因此， 一 、 建模思想与建模 目标 学生能在经历的基础上做出相应的表达，就达到 了体验的第二个层次——反应。初步的体验是感 基础教育课程改革纲要 中提出，要改变课程 性的、稍纵即逝的，但经反复体验或显性化，会在 实施中过于强调接受学习的现状，倡导学生在实 不断强化中排除干扰，形成个人习惯性的思维模 践中学习、在体验中学习。为此，在原先只有教学 式、行为模式以及情感倾向、价值观念，达到 “日用 结果性 目标的基础上，增加了具有经历、反应、领 而不知”的缄默状态。这时，学生 已经达到体验的 悟三个层次的教学体验性 目标，¨从操作层面要 求教师重视学生在学习过程中体验的获得。 第三个层次——领悟 。