方程的根与函数零点.docxVIP

基于教学评一致性的 高中数学概念课的设计与实施研究 —以“方程的根与函数的零点”为例 摘要：概念课是高中数学基本课型之一。概念是数学学习的基础，对概念的理解程度决定了学生思维的宽度和深度，也决定了学生在知识的应用层次能达到的高度。结合具体课例的设计和实施过程，本文对高中数学概念课的设计和实施过程中需注意的问题进行了初步的总结和探讨。 关键词：课程标准，数学思想，评价任务 2017年10月30日到11月1日，我参加了学校“教学质量月”的磨课活动。活动结束时不禁发出感慨：上一节课不容易，上好一节课更不容易，上好一节概念课尤其不容易。整个过程，经历的是一次次思路调整的阵痛，收获的是满满的经验和一份更加坚定的信念：数学课，就应该知识是主题，能力为目的。 Ⅰ 设计思路 一节课的设计肯定要符合课程标准的要求和学生的实际情况。一节课的设计从课程标准的分解开始，《方程的根与函数的零点》课程标准要求如下：“结合二次函数的图象，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程根的关系。”从课程标准要求可以看出，行为条件是：结合二次函数图象，告诉了这节课怎么学，行为表现是：判断方程根的存在性及根的个数，了解函数零点与方程根的关系。告诉了这节课学什么。深入思考，课程标准不仅告诉了本节课的行为条件和行为表现，同时也在提示我们，本节课我们在知识学习的同时还要注重函数与方程、数形结合和化归转化思想等数学思想的渗透和应用，进而对学生在数学抽象、逻辑推理、直观想象等学科素养能力的培养。 所以本节课的设计突出明暗两条线，明线是函数零点的概念和零点存在性定理等基本知识的学习，暗线是函数与方程、数形结合和化归转化思想等数学思想的渗透和应用。 学生在初中学习过一次函数、二次函数、反比例函数的知识，对基本的函数和方程已经比较熟悉，能求出对应方程的根，但是对函数与方程的联系认识不全面，更没有上升到一般的函数与方程关系的层次。同时，高一的学生普遍在应用层面上有能力欠缺，在细节的把握上和定理的辨析上会出现困难。学习时更需要结合一些简单的初等函数图象让学生对函数与方程的关系及零点存在性定理有较为全面的认识。 结合课程标准的要求和学生实际情况，本节课的学习目标设计如下： 目标1：结合给定的函数图象，能准确说出方程的实数根和函数图象的关系，归纳函数零点的概念，并能利用概念准确求出函数的零点。 目标2： 结合具体函数图象，能探究并归纳出函数的零点存在性定理。 目标3：能利用函数零点存在性定理，解决函数零点存在区间和零点个数问题。 重点：1.函数的零点、对应方程的根和函数图象与x轴交点的关系。 2.探究、归纳函数零点存在性定理，并利用函数零点存在性定理解决零点存在区间和零点个数问题。 难点：对函数零点存在性定理探究、归纳。 教学设计的一些想法： 一、以问题驱动学生的学习。知识的学习和应用以问题串的形式来体现，每组问题对应一个目标，同时也是该目标达成的评价任务。 以问题一的设计为例。 问题一：作出函数，y=x2-2x-3，y=x2-2x+3，的图象，完成下表 方 程 x2-2x-3=0 x2-2x+3=0 函 数 y=x2-2x-3 y=x2-2x+3 图 象 方程的实数根 函数的图象与x轴的交点 观察图象,方程的根和对应函数的图象有何关系？ 结论推广到一般方程与对应函数又会有什么结论？ 练习：求函数的零点 问题一的设计思路：1、不仅仅局限于课标要求的二次函数图象，扩大为学生学习过的多种函数形式，体现了数与形的结合，为后面结论推广到一般方程与对应函数的关系和问题二对函数零点存在性定理的探究奠定充分的实例基础。 2、练习的设计，有四个目的：（1）及时评价，检验学生对函数零点、对应方程的根和函数图象与x轴交点的关系的掌握程度。（2）方法的明确和小结：利用解方程或者利用函数图象求函数的零点。（3）根据学生作答情况，可以随时对定义域调整，二次检测，加深概念的理解。例如函数定义域变形为。（4）为后面问题二中函数零点存在性定理的辨析做铺垫。 二、对教材内容进行重组、变形、提炼。以问题二为例。 问题二：方程是否有解，如果有解，有几个解？ 思考、判断： 1、如果函数y=f(x)在闭区间[a,b]满足，那么函数y=f(x)在区间(a,b)内有零点。（ ） 2、如果函数y=f(x)在闭区间[a,b]上的图像是连续不断的一条曲线，并且那么函数y=f(x)在区间(a,b)内有零点。（ ） 3、如果函数y=f(x)在闭区间[a,