中国高校青年舞蹈教师教学科研能力培养研究-2019年教育文档.docVIP

中国高校青年舞蹈教师教学科研能力培养研究 　　中国舞蹈高等教育随着本科教育的普及和发展，原本舞蹈高等教育的专科教育分别过渡发展为两年辅助性教育以及初中起点五年制普及型教育。在这样一个发展背景下，舞蹈师资培养形式也逐渐多样化。2003年后，各大师范院校、综合性院校舞蹈系科相继成立。以北京、上海为地域核心，地方院团、部队团体演员为衔接的学科带头人，引领着一批以北京舞蹈学院为核心的本科毕业生或者专科毕业生组成了青年教师团队。各地高校不仅引进北京舞蹈学院的毕业生，也引进地方艺术院校和综合性院校本科毕业生。发展至今，岗位相对饱和，高校人才引进政策发生变化。至此，高校青年舞蹈教师已成为当下中国舞蹈高等教育的主力军。 　　一、中国高校青年舞蹈教师教学科研 　　中国舞蹈高校舞蹈教师，要明白高等教育教学发展的原则，承前启后，和时俱进，要带着本土的特色眼光，具备国际交流和国际传播的能力。虽然世界不断变小，但是大大的世界应该依然存在，大世界和小世界的共存才能使一个完美的世界出现。中国高校舞蹈教育教学能力的衡量和发展是一个十分巨大的课题，研究起来具有许多不可能性。但是多角度的空隙突破将是一个行之有效的方法，尤其是强调青年教学的教学能力和科研能力的培养，结合青年教师对教育、舞蹈、舞蹈教育、高等舞蹈教育的认知度、认可度、认同度，在共同的努力下，一定能突破所谓教学能力难以衡量、发展难以定位的不可能的可能性。目前中国高校青年舞蹈教师的教学和科研能力的培养，我们可以从以下四个方面着手： 　　（一）自我培养、自我吸收、自我消化、自我探索、自我发展：从北京舞蹈学院附中到研究生的所有阶段，其培养、吸收、消化、探索、发展均为“自我”连接形式。师资二十年稳定不变，从稳定的原则上理解，这也是一条可行的发展之路。如此循环的过程，从老师教学生，学生变成老师后亦以同样的方式教学生，十年也许尚可，但久而久之定使教师的科研能力降低，使教出来的学生没有创造力。任何教育，如果在不变或适当变化中发展，那么其原本的优势亦或变成生产模具的悲剧。诚然，其保留和完善传统的方法依然不够完善。因此，需大力提倡和注重青年教师的科研能力，以及培养发展创新能力。 　　（二）外流引入、相对结合、相对发展、试图探索：三十年前，外流的引入在北京舞蹈学院的体现微乎其微，而这种现象的暴露，恰恰反应在专业艺术院校的舞蹈系科对青年师资的引入和培养上。2002年以前，艺术专业院校99%的青年师资来自北京舞蹈学院。毋庸置疑，北京舞蹈学院作为中国舞蹈教育的最高学府，其培养的学生是非常优秀的，但是其培养的许多学生对舞蹈的认同、发展、创造和教育形成传播雷同。作为综合类艺术专业院校，其舞蹈系科的发展面临被否定和重新改革的窘境。然而值得欣喜的是，这样的状况在2004至2006年期间有所转变，相对结合、相对发展、试图探索的发展形势给青年教师的科研探索带来了光明。 　　（三）地方吸收、资源共享、主流发展、侧面结合：如果说综合专业艺术院校的舞蹈系科的发展有许多局限，而这样的局限并不能完全成为发展的绊脚石。地方综合院校和师范院校在发展中的问题层出不穷。首先，从学科带头人来说，很难有一个能从教育发展研究出发对舞蹈本身的教学有所建树和探索的教授。不具体谈某一个院校，随意打开高校网站，大多数学科带头人来自地方院团，他们有丰富的表演经验，但需要花费五年至八年的时间探索教育教学方法。但是几年之后又出现了新的变化，这些学科带头人的摸索还没有结束。那么青年教师更谈不上科研的提高和教育的深入研究。在保证能完成一个基本平衡的、稳定的教学任务得前提下，有一些小的创作就已经实属不易了。而资源共享可以理解为资源只能共享，主流发展可理解为基本平衡主流性发展。侧面结合却是小范围的侧面结合。 　　（四）外部引入，内部牵动，大致目标，不断更新：从2006年开始，世界美学大会舞蹈美学和舞蹈教育学论坛，在北京舞蹈学院和北京大学的共同努力下，于2010年8月召开后，全国舞蹈教育行列的许多前辈，如敦煌舞教学体系的创始人西北民族大学舞蹈学院教授高金荣、昆舞教学体系创始人南京艺术学院舞蹈学院教授马家钦、留法第一舞蹈教育博士获得者上海师范大学教授郑慧慧，均在会议上发言。作为为数不多参会的青年教师，得幸聆听，也感受到了主办方北京舞蹈学院迫切改革和追求进步的愿望。其中，问题虽很少被明确提出，但是个人的研究主题和方式都有所涉及。那么，外部引入，内部牵动，大致目标，不断更新的形式也影响到了2010年后的高校舞蹈教师的引入和培养。此后至今，虽然还是有那么些根深蒂固待解决的问题。但是青年教师的教研活动已经逐渐展开。 　　二、现代人眼中的“中国高校青年舞蹈教师科研” 　　高等学校医学、经济、政治、数学、科技等学科对教师学历要求的不断提高，也带来了高校对人才要求的不断变革。很显然，舞