第五章 历史教学设计.pptVIP

第一节 历史教学目标设计 第四种：行为表现+行为条件+表现程度 内容标准的这种语法结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的成分。这样的内容标准对课堂教学中学与教的活动提供指导和建议，也对学生的学习表现程度提出了大概的要求，为评价开发提供指导。它是由行为表现、行为条件和表现程度三个部分构成，描述的是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。例如： “说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”。 “讲述布匿战争的故事，了解罗马共和国的兴衰”。 “列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用”；等等。 第一节 历史教学目标设计 由此看来，内容标准的语法除含行为动词和核心概念外，还包括许多表示行为表现程度的形容词、副词等修饰词和规定行为的条件。这些修饰词和规定性条件，与行为动词和核心概念连接在一起，构成了内容标准复杂的内涵。因此，如何清楚地理解这些内容标准，将是教师很重要的一项工作。 第一节 历史教学目标设计 （三）教学目标的表达 知识与能力目标的表达（以“秦王扫六合”一课为例） 了解皇帝制度和郡县制度建立的史实，掌握中央和地方统治机构的构成、职能与运行机制；（隐含的能力要求：在了解史实的同时，学会如何收集与整理信息） 了解秦朝巩固统一的措施，分析其历史影响；（隐含的能力要求：掌握基于史实分析历史问题的方法） 围绕秦朝确立、巩固中央集权制度的史实，形成对统一国家建立意义的认识。（隐含的能力要求：初步形成史论结合的方法与能力） 第一节 历史教学目标设计 情感态度与价值观目标的表达（以“秦王扫六合”一课为例） 了解万里长城，感受中国古代劳动人民的伟大与智慧。 认识“焚书坑儒”事件的历史危害。 认识中央集权制度的历史进步性。 第一节 历史教学目标设计 过程与方法目标的表达（以“秦王扫六合”一课为例） 掌握中国古代的皇帝纪年法。 制作秦朝专制主义中央集权体制结构示意图。 课前搜集万里长城的有关资料，向大家介绍万里长城。 在教师问题引导下，比较分封制与郡县制的异同。 在学习秦朝统一国家建立与巩固措施的基础上，通过教师的问题引导，探讨统一国家建立的意义。 第一节 历史教学目标设计 教学目标叙写的基本要求：注意目标叙写中包含的四个基本要素。 行为主体：一般隐去； 行为表现：行为表现往往通过行为动词体现三个层次，知识学习的三个层次：识记、理解、运用；情感培育的三个层次：接受、领会、内化。在一课的学习中，不一定具备完整的三个层次要求。 行为条件：指明行为主体在实施学习行为时需要借助的材料、工具、媒介、活动等因素。 表现程度：学习过程中学生学习表现所达到的水平与状态。 第一节 历史教学目标设计 四、教学目标的设计思路 （一）明确课程标准对课文的要求 设计一堂课的教学目标，首先需了解课文内容，根据课文内容找到课程标准对本课内容的目标要求。例如，根据课文《秦王扫六合》的内容，我们确定课程标准对本课教学的要求是：“了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。”这就是指导我们设计本课教学目标的根本依据。 第一节 历史教学目标设计 （二）确立知识与能力目标 解读课标对知识与能力要求的层次。本课的能力可分三个层次：一是识记：“了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实”；二是理解：“理解秦朝中央集权体制的结构与运行机制”、“理解巩固统一的措施” ；三是运用：“探讨统一国家建立的意义”。 知识与能力目标的确立：结合课文内容与学生特点，设计知识与能力目标。 了解秦朝统一国家建立的史实； 了解皇帝制度和郡县制度建立的史实，掌握中央和地方统治机构的构成与运行机制； 了解秦朝巩固统一的措施，分析其历史影响； 围绕秦朝确立、巩固中央集权制度的史实，形成对统一国家建立意义的认识。 第一节 历史教学目标设计 （三）确立情感态度与价值观目标 根据知识与能力目标内容，结合将要学习的内容，进一步明确本课的情感目标。（强调与知识、能力目标的基本对应） 了解万里长城，感受中国古代劳动人民的伟大与智慧。 认识“焚书坑儒”事件的历史危害。 认识中央集权制度的历史进步性。 第一节 历史教学目标设计 （四）确立过程与方法目标 根据知识与能力、情感态度与价值观目标，分析学生需要开展的教学活动。 掌握中国古代的皇帝纪年法。 制作秦朝专制主义中央集权体制结构示意图。 课前搜集万里长城的有关资料，向大家介绍万里长城。 在教师问题引导下，比较分封制与郡县制的异同。（认识中央集权制度的进步性） 在学习秦朝统一国家建立与巩固措施的基础上，通过教师的问题引导，探讨统一国家建立的意义。 第一节