中考物理复习高效课堂的策略研究结题报告.docVIP

中考物理复习高效课堂的策略研究结题报告 一、课题背景及界定 （一）课题背景 课题申报的时间是2012年1月,同月获批为校课题，研究时间为一年。 复习课在中学物理教学过程中具有特殊的意义，复习课课堂效率的高低直接影响着复习的效率，影响着教学质量的提高和中考的成败。我们每年投入在复习上的时间和精力是非常大的。但传统复习课存在教师上演“独角戏”、课堂形式单调、重教轻学,?缺乏学情的调查等问题。 中考物理复习是学生中考冲刺的关键，低效的复习不但起不到帮助学生重拾记忆，提升思维能力的作用，反而会让学生对物理学习产生厌烦感，加重学生的心理负担。对于教师而言，大部分的教师在总复习阶段，感到责任很重、易把自己放在主体的位置，在课堂中把复习内容进行有条理地传授，忽略了复习的主体是学生。为了复习争得时间，加速新课的教授，通过题海战术的训练，来得到稳定的分数。学生常常被这样的课堂所束缚，课堂始终处于被压抑的状态，纵然教师喊破嗓子，而学生只能是任人摆布的木偶，听戏、看戏而已，学生的认知始终被陷入一种精心设计的“假象”中，表面上看是会了，课上听懂了，可过一短时间又忘了。离开了学习的“体验”，什么样的知识即便能够背会却都仍有可能是“属于教师”的而“不是学生”的。于是课堂上重点不突出,?难点没突破,?疑点没解决。其结果是:?教情脱离学情,?复习内容与例题选择缺乏针对性和时效性。针对上述问题,?我们力求从教与学、教师与学生、时间与效率等方面入手,?换位思考,?教学始终围绕着学生这个中心展开,?取得了较为理想的教学效果。 （二）课题名称的界定 概念定义： 高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，实现“善教会学，减负增效”的目标。 物理高效复习课的基本描述：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面应该体现为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。具体分为两方面：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量达到最大，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”，只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。 二、理论依据及意义 （一）理论基础 从教育学的角度概述，高效课堂具备三大特性：主动性、生动性、生成性。“三性”缺一不可。主动性，高效课堂要培植“动力”，调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探索，唯有主动学才是真正的学；生动性，我们说课堂必须体现出生命的狂欢，它是相对于传统旧式课堂的“压抑”来讲的，让学生享受学习的内在快乐；生成性，这个生成和传统课堂讲的生成是一个词，却有不同的含义，我们说的生成是指在课堂自然生态下，经由自身或者生生之间、师生之间、人与文本之间的对撞、交换、合成等之后形成的一个全新的结合体。 从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感，而上升到通达智慧的层面。人类文明的传承和推动社会进步的力量，严格说来，靠的正是智慧，假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧，那课堂即便能够满足“三维目标”，仍然是有缺陷的，而高效课堂恰能够较好补正这个漏洞。 加涅认为学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体和环境相互作用的结果。加涅在《教学方法的学习基础》一文中认为，知识学习可以看成动机阶段（预期）→了解阶段（注重选择性和知觉）→获得阶段（编码储存通道）→保持阶段（记忆储备）→回忆阶段（检索）→概括阶段（迁移）→作业阶段（反应）→反馈阶段（强化）的这样一条学习链。上述八个学习阶段构成个体学习的累积过程，复习课的学习过程可看作后四个阶段的学习。因此，努力为学生创设加涅的累积学习阶段说后四个阶段的学习条件，是复习课教学有效开展的坚实基础。 ?(二)课题研究的意义 在大力推行回归教育本位、提倡以人为本的素质教育背景下，各学校大幅度削减学科教学的课时，改变了以往那些熬时间、拼体力的做法。因而，对人本主义的追求要求我们必须重塑教学这一概念，创造高效课堂，符合实际需要，也迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校围绕高效课堂为中心的各项教研活动正如火如荼地开展。因而，教学的研究恐怕要回归到“学生”和“学习”本身，才将变得富有意义和生机。高效的课堂教学活动不是基于教师对