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附件2： 教学改革项目申请表 课题名称： 基于校企合作的“双师”结构教学团队建设的研究与实践——以会计专业为例 申报类别： 课题负责人： 所属系部： 申请日期： 填 写 要 求 1．课题名称应简明、准确。 2．课题类别系指重点课题或一般课题。 3．立项依据、研究方案、已有基础和完成条件、预期成果、完成时间的填写，要简明、准确、扼要。 4．有关外文缩写，须注明完整词序及中文含义。 5．申请表须用A4纸，小4号字，双面打印。左侧装订成册。 6．申请表一式八份。相关证明材料一式一份（按序装订）。 7．除样书外，其他材料可提供复印件。所有申报材料的真实性由系部审核。 负责人 姓 名 性 别 年 龄 行政职务 专业技术职务 从事学科 E—mail 项目组主要成员（不含主持人） 姓 名 专业 技术职务 所属系部 从事学科 项目组中的 分 工 项目研究的目标与解决的主要问题 目标： 教师是教育质量的保证， 是实现人才培养目标的关键。高职教育主要培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，为此要求高职教师应具有较强的专业理论基础和较丰富的生产实践经验，也即要求教师具有良好的双师素质。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中提出要“注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”。可见，教学团队建设是提高高职教育教学质量的重要内容之一，建设一支“双师”结构的教学团队是高职教育办出水平与特色的根本保障，也是高职教育内涵建设的重要任务。 对于高职院校的师资队伍建设，一方面要着眼于教师个体的“双师”素质提高，但如果要求每一位教师都具备“双师”资格，不仅不切实际，而且会导致师资建设成本过重，教师压力也过大。所以，另一方面更重要的在于从教师队伍整体构建上思考，立足于教师队伍的“双师”结构，而“双师”队伍建设也能促进教师个体“双师”素质的提高。为此，校企合作、工学结合不仅是高职院校人才培养模式改革的切入点，也是打造“双师”结构教学团队的有效途径。 本课题的研究目标是：通过对会计专业优秀教学团队建设实践过程中方法经验的总结，探索以校企合作为平台的“双师”结构教学团队在组织结构、内涵建设、制度保障以及评价激励机制等方面的构建和长效机制的运行，以此探寻我院会计专业“双师”结构教学团队建设的有效方法途径和模式。 解决的主要问题： 1.探讨“双师”结构教学团队合理的学缘结构、年龄结构、专业特长、梯队结构、专兼比例等以及改善结构比例的针对性方法。 2.探索在“双师”结构教学团队建设过程中，如何强化“团队”意识，专兼职教师为共同的远景目标、业绩目标，互动互补、团结协作，展示出良好的团队合作精神，切实提高教学科研能力，提高实践教学水平。 3.探寻校企合作共同培养“双师”教学团队的方法路径。以校企合作为平台，从行业企业聘任专家、业务骨干任学校兼职教师，同时校内教师到企业进行岗位实践与挂职锻炼，着眼于双方教学科研水平、专业实践能力和服务社会能力的提高，在分工、管理、培训、机制保障等方面的提出具体实施方法。 4.探索适应“双师”结构教学团队建设发展的管理制度和评价激励机制，激发团队工作的积极性，为完善学院师资队伍建设的长效机制提供建设性建议。 项目研究在国内外同一领域的现状与趋势分析 现状： 依据“团队角色理论之父”梅雷迪思·贝尔宾的定义，团队是指有限的一些人为了共同的目标在一起工作，每个人分担不同的角色，有独特的贡献。共同的行为目标和有效的交流与合作，是团队的本质特征。上世纪50年代中期，美国就开始在中小学推行团队教学(teamteaching)，70年代以后，团队教学应用于高等学校，在传统的学科组织之外，还形成了各种各样的研究和教学团队。在90年代后期，我国一些高等学校也开始组建教学团队，进行团队教学的实验。2006年6月，聂莉琼的《深圳高等职业院校系部专业教学团队的建设和管理策略》发表于职业教育研究，提出了建立“双师”素质专业教学团队的目标和措施。2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)，文件中明确指出:“重视教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”，为高职院校教学团队建设明确了方向。2007年起，教育部正式启动了高等学校教学团队建设项目。各省市教育部门都十分重视教学团队的建设工作，江苏省教育厅也相应发布了《关于启动高等学校省级优秀教学团队建设工作的通知》（苏教高[2008]9号），对优秀教学团队在团队结构、整体素质、带头人能力、教学成绩、教研成果、教材建设等六个方面提出了建设要求。目前，高职院校“双师”结构教学团队建设已形成