走进复习课--公开课件.pptVIP

走进复习课 省普教室 彭晓玫 Phone:05912035 Fax: 0591 E-mail: xiaomei9966@ 复习课教学存在的误区 单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。 教学方式单一，复习课上成练习课。 学生自主学习的时间和空间不够。 忽视发散思维，知识迁移不够。 忽视情感、态度、价值观的培养。 忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念。 复习课教学存在的问题 教师以陈述作为复习课教学的主要形式，不能调动学生学习的积极性和主动性； 学生以记忆作为复习课学习的主要形式，不能很好地巩固知识、综合掌握、解决问题、提升能力； 教学以大量的练习作为巩固知识、训练技能的主要形式，复习课往往成了习题课。 原因在于对复习课教学的有关问题还不明确，缺乏专业研究。 明确复习课教学的目标和任务把握复习课的教学要求 复习课的目标应该说和新授课没有什么不同。但由于复习课教学的活动基础不同、内容覆盖面不同、知识应用不同等等，使复习课教学任务呈现了它的特点： 梳理知识。查漏补缺。重点练习，综合运用，整理提升。解决问题，增强数学思维和解决问题能力，培养复习的习惯。 明确复习课教学对象的特点把握复习课教学的基本方法 复习课教学对象的特点，也就是我们在复习课教学设计中所要掌握的学情分析。复习课教学对象是已经学过有关知识，已经初步掌握有关内容学习方法和技能的学生，具有浅知性、经验性、差异性等特点，这就要求我们在复习课教学中必须以系统性、应用性、主动性等对应措施，以学生为主体，根据不同年级、不同年龄学生、不同内容的需要，明确具体目标，丰富教学方式，激发学生的积极性。 明确复习课教学的主体把握复习课教学的主动权 要确立把教师的灌输式、陈述式复习转变为学生自主复习的基本原则。把重点放到合理设置复习课教学结构上，恰当地组织复习内容，合理地设置复习教学结构，能够抽步旁观，不即不离，若即若离，视情而动，把握课堂教学生成，真正把握复习课教学的主动权。 明确复习课教学的主体把握复习课教学的主动权 把更多的复习主动权还给学生，包括学习时间、学习方法、学习组织方式等。根据复习内容和学生复习的需要，让学生能够在一定程度上支配学习时间，能够使用自己的方法，能够采取或单独或合作的学习组织方式，实现在面上的波及、点上的渗透，全体学生在较高程度上进入复习状态。 明确复习课教学的主体把握复习课教学的主动权 引导学生自主整理知识，帮助学生构建知识和逻辑框架。通常，低年级学生可以游戏、情境串等兴趣引路，高年级学生可以从制作“知识树”、“表格图”、“习题卡”等开始复习。 明确学生的知识缺陷把握复习课教学的重点难点和弱点 在复习课教学中，教师要始终把握教学的主动权，就要关注学生的复习进程，从中发现或者让学生暴露自己的知识缺陷。这里说的发现应该是面上的，是属于普遍性的问题，是教师应该敏感地捕捉的东西，并及时在教学生成中解决；而暴露应该是个别的，属于特殊性的问题，是学生自己在复习过程中，通过梳理知识、比较分析、思考总结后觉察到的，教师应该及时地引导其充分暴露，并分析原因，有针对性地解决。 明确学生的知识缺陷把握复习课教学的重点难点和弱点 知识梳理的复习，是一个从抽象到具体的学习过程。在知识梳理的复习中，通过学生回顾，分类整理、系统归纳、分层递进地复习训练，能够构建知识结构，全面理解和掌握有关知识，进而发展有关概念，理解和运用知识，既把握复习课教学的重点、难点和弱点，也能够根据不同学生、不同内容，从面到点、从点到面有针对性地一一进行，最终实现查漏补缺。 明确练习的重点把握学生综合运用能力的提升 练习是复习的一种重要方式，通过练习在解决问题中复习，是一个从具体到抽象的学习过程。要经历创设情境、提出问题、复习梳理知识、串出知识链，进而建构知识的整体框架，强化重点知识，突破难点问题等重要环节。其关键在于设计的练习题具有针对性、递进性、综合性，便于采用“一题多问、一题多变、一题多解”等解练习题的方式，积极发挥教师、学生、教材、多媒体的各自功能解决问题。避免盲目做题，搞题海战术。 明确复习课教学的长期任务把握学生复习习惯的培养 复习课包括了某一内容的小复习、单元或时期的中复习，最后才是小学阶段的总复习。只要目标明确、方法得当，小复习可以培养习惯，中复习可以积累经验，总复习可以拓展知识、提升能力。我们应该把复习课教学融于平时，日清月结，未雨绸缪，才能笑对总复习。 培养学生复习的习惯，要从点点滴滴开始，一个概念的形成，一个知识点的表述，一个技能的学习熟练，一个单元的综合和运用，一个领域内容的分析和归纳，从小到大，日积月累，知识的整理、归纳、概括自然成为学生运用策略解决问题的过程了。 明确小学数学复