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老师，我想不出你好在哪里 老师，你进步了吗？ 在我的教学生涯中，发生了几个故事。这几个故事对我的思想和行为产生了深刻的影响。第一个故事发生在我教书的第三年。那时，我做班主任，每个学期结束的时候，我都喜欢问小朋友一个问题：“一个学期下来了，你跟我说说你有什么进步啊？”我要求每个人最多说一两分钟。小朋友就说呀说。一个小女孩举手，我把她叫起来，我问她：“你有什么事啊？”她说：“俞老师，我不敢说，我说了怕你不高兴。唉，我看还是不说算了。”我说：“不可以的。我们之间还有什么不可以说的呢？俞老师对你们是知无不言言无不尽，你们也应该对俞老师这样。”于是她就问：“俞老师，那你说说，一个学期下来，你有什么进步啊？”哎呀！本来是我问小朋友的问题，结果她这么反过来一问，嗬！那些小朋友的眼睛就像放电一样“刷”地射过来了。我感觉就好像有很多灯聚焦在我身上，那时我有种发昏的感觉。所以，我发现老师的有一个误区，老是想着问学生：“你进步了没有？”其实，我们经常忘记问自己：“我进步了没有？” 　　提问的是四年级的孩子。我当时就有发昏的感觉，心想今天完了。这个班我带了一年了，小朋友都很喜欢我。那时我想，如果我的进步不大，只是一点点的话，小朋友听了，可能就对我不感兴趣，就没有那么喜欢我，不再佩服我了，那肯定是不可以的。如果说进步很大，可我又觉得自己也没有很大的进步啊，毕竟这才是我教书第三年。正好，那节课也快结束了，我就耍了一个滑头，对学生们说：“时间差不多了，让老师把这个问题作为家庭作业带回去，明天向大家汇报，好不好？小朋友们很不情愿地摇摇头。哼哼！他们其实也很喜欢看老师的笑话的。（呵呵） 那天晚上，真的，我人生当中第一次认真思考这个问题，我进步 了没有。作为老师，我一年应该有哪些进步？作为一名老师，我怎么 向学生交代？那时不像现在这样提倡教学反思，也不讲什么专业发展， 一般教师教书也就是求个养家糊口，不怎么想个人的发展问题。啊——， 这个孩子给我提出的这个问题给我印象太深刻了。 第二天早上的第一节课就是数学课。一上课，我就对学生说：“同学们，你们昨天问的那个问题还记得吧？”“记得！”学生们回答得很响亮。“那你们说说看，俞老师这学期有什么进步？因为我不知道自己有啥进步。”我问他们。然后，有的学生就说：“俞老师，我发现你的普通话进步了不少，以前你讲课有好几句话我们听不懂，现在就能全部听懂了。”有的学生说：“你还有一个进步就是，以前有打骂我们的时候，现在不打骂了，还经常搓搓我们的脑袋，这让我们很舒服。”……我听学生们你一言我一语的，真的很感动。我说：“我教你们一年了。昨天你们提的问题，我老实跟你们讲，我想了一个晚上，我想不出自己有什么地方进步了。但是今天你们讲了我这么多的进步，老师很感动。你们让我明白了一个道理，老师其实也是要进步的。” 教学相长，其实是一个很重要的事情。我从心底里感激我的学生。 ? 如果你能让他们忘记吵，算你厉害 　　还有一件事，也很能说明这一点：是我的学生让我进步。小孩子嘛，上课总是要吵的。那时我也年轻，上课一遇到学生吵，我就很生气。后来，我想了一个办法，不是上课他们要吵，要打断我上课吗？我就给他们立了一个规矩：上课讲话不要紧的，但不要吵到让我停下来维持课堂纪律。让我停下来也不要紧，但不能让我一堂课上停三次（因为这样就没法上课了）。如果停三次的话，那我就罚全班放学后在教室里静坐15分钟。这是我跟他们讲好的，他们也没其他好的解决办法。可是想想也是应该的，课堂上这么吵，那些想学习的学生也是很烦的。 有一天，真的有个小朋友让我一堂课停下来三次。我说：“好，第三次停下来了，要组织纪律啊。今天放学后，大家要留下来静坐。”到了下午，学生们就乖乖地留下来静坐了。那天我很得意，觉得自己的这个办法很聪明。 等我让他们回家的时候，一个小朋友拿着一个作业本过来了。“咦？”我很惊讶，“你怎么把作业拿来了？你们今天又没做作业，你为什么把这个本子交给我？”她说：“俞老师，你看看，你看看。”说完，她就跑走了。她走后，我打开作业本，一下子就看见她在本子上写了这样一句话：“老师，您是在浪费我们的时间！” 这怎么会是浪费时间呢？我在这个孩子的作业上批复：“好的纪律是的学习的前提，可爱的小姐！”第二天她给我的回复是这样写的：“俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！”哎，我当时看了这句话，马上就有一种很复杂的感觉，这种感觉是说不出来的。我觉得学生看不起我。她的潜台词好像是：“你有什么了不起？你有本领，就让学生忘记吵。”那天我想了很多。她给我的警示是：老师啊，不要凭着自己的权威一味地要求学生“你要听，你要听”，你有没有想过，你讲得好不好听。如果你讲得不好，你凭什么要求学生？这件事对我的教育实在是太大了。我以前从来没这样反思过。我总是认为，学习是学生自己的事情，学不学都是学生自己的事情。反