水变热了说课.pptVIP

本课的设计思路是先让学生从烧水的生活经验，提出问题，指导学生认识水的对流，建立初步的对流概念；然后启发学生根据水的对流推想空气的对流；最后引导学生认识热对流的应用。 我对教材做了一点调整，把前边“沸水中活鱼游动”现象放在巩固环节，既掀起了课堂的一个小高潮，又为下一环节的教学做了铺垫。 在前一课的学习中，学生们已学会了给物体加热的方法。这一课，学生将在教师指导下，通过实验观察热在水中（空气中）的传递过程和方向，然后综合观察结果，分析热对流过程中的共同特点，形成粗浅的关于热在水中是怎样传导的认识。 （二）指导学生认识空气的对流 太阳的热是怎样传到地球上来的 * 《水变热了》说课稿 —青岛版科学四年级上册第19课 说课的基本过程 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、说板书设计 1、教材内容及学情分析：《水变热了》这一课属于“物质世界”的范畴。本课是四年级上册第五单元第二课。本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，以“沸水中活鱼游动”现象为切入点，通过木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用科学知识解释生活中常见的现象。 本课继“热传导”之后，指导学生认识热对流； 一、说教材： 2、教学目标： 科学知识：知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。 科学探究：能对“煮稀饭”“ 烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题，能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设，能利用图形表示自己的研究成果。 情感态度、价值观：愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。 3、教学重点:设计实验观察热对流的过程和方向。 教学难点： 通过分析热对流过程中的共同特点，认识热在水、空气中是怎样传导的 。 4、教学时间：1课时 5、教学用品：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、热、冷水、卫生香、试管、烧瓶、金鱼、试管夹、教学课件 教学时重视学生的实践操作和合作能力的培养。采用自主探究的教学法，营造和谐的学习氛围，运用富有启发性、激励性的语言调动学生兴趣，引导学生通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括等方法，积极参与学习。在教学活动中注意让学生自己发现问题，设计解决问题的方案，用自己的方式进行实验。 二、教法与学法 教学过程 激发兴趣 导入新课 充分参与 教学新课 画龙点睛 巩固提高 巧妙设疑 延伸课题 壶里的水是怎样被烧开的？ 一、激发兴趣 导入新课 （一）指导学生认识空气的对流 实验记录表： 实验结论 木屑（米粒、粉笔末）在水中的运动路线 观察到的现象 我发现了…… 在实验中可能看到：水里的锯末向上浮,然后四散下降，流到底部；接着又上浮，又下降……形成循环流动。用手摸水，水逐渐变热。 讨论 对流 ①锯末为什么会在水中运动？ ②借助锯末的运动可以想象，在给水加热的过程中，容器中的水是怎样运动的？ ③水的相对流动与它逐渐变热是否有关系？ ④通过以上分析可以知道，整个容器中的水是怎样变热的？ 水沸腾了，为什么小鱼还能 自由自在的游来游去？ 生活中的应用： 对流这种传热方式在生活中的应用非常广泛，你还知道哪些生活实例是利用对流来解决问题的？ 画龙点睛 巩固提高 怎样让稀饭热的快？ 怎样让炉火更旺？ 解决生活中的问题： 先倒饮料，再倒热水？ 还是先倒热水，再倒饮料呢？ 让冷饮热的更快些：