北京市第一O一中学整本书阅读活动的整理总结.pptxVIP

; 整本书阅读基本策略及课型 北京市第一O一中学 杨海威;三种基本课型;一、激趣导入课;一、激趣导入课;一、激趣导入课;一、激趣导入课;一、激趣导入课;一、激趣导入课;一、激趣导入课;一、激趣导入课;一、激趣导入课;一、激趣导入课;一、激趣导入课; 基督教传说中，玫瑰象征“5”这个神秘数字，天主教徒祷告时用的念珠就称为“玫瑰”或“玫瑰园”。而念珠是以“5”为基本单位的。由于圣母一生中有5件欢乐，5件悲伤和5件光荣的事情，因而有些 教徒又把玫瑰当做圣母来崇拜。除此之外，在基督教中，玫瑰还有慈悲、怜悯、饶恕、 圣洁之爱、受苦受难和胜利等象征意义。倘若分开来看，玫瑰的绿叶象征欢乐，刺象征忧伤，花象征荣誉。  意大利大诗人但丁在其《神曲》中，赋予玫瑰以团结一切正义者灵魂的作用。他在 《天堂篇》里说，那里的一株巨型玫瑰的花瓣是正义灵魂的象征，最上面的一朵圣母的化身。;一、激趣导入课;一、激趣导入课;一、激趣导入课;一、激趣导入课;一、激趣导入课;《哈姆雷特》的故事，最早源于中世纪丹麦作家、历史学家萨克索·格拉玛蒂克斯在1200年前后用拉丁文撰写的《丹麦人的业绩》。;;一、激趣导入课;二、阅读监控课;二、阅读监控课;二、阅读监控课;二、阅读监控课;二、阅读监控课;二、阅读监控课;二、阅读监控课;二、阅读监控课;二、阅读监控课;二、阅读监控课;三、深化分析课;三、深化分析课;选书缘起;2、教学价值 典型的西方当代小说，符合西方当代小说的一般阅读方法； 思想内涵符合人性中的永恒价值； 兼有东方文学重情节、重隐喻的特征。 可以作为一个很好的例子 ; 教学目标： 1. 通过引导学生分析小说中的主人公形象，培养学生评价人物形象、把握人物关系的能力； 2. 通过引导学生勾连全书的细节和章节聚焦人物，培养学生掌握阅读整本小说的基本方法。; 教学难点：; 总体教学设计; 总体教学设计; “为你，千千万万遍”; 这句话的具体作用;具体教学设计; 在这部小说中，给你印象最深的一句话是什么？; 哈桑为阿米尔究竟做了哪些事情，可以称得上是“为你，千千万万遍”啊？ （设计意图：要求学生勾连全书章节中的事件和细节来分析人物形象，建立对整本书进行思考的宏观意识）; 哈桑千千万万遍地保护阿米尔，千千万万遍地陪伴阿米尔，千千万万遍地帮助阿米尔，千千万万遍地忠诚阿米尔，可阿米尔平时又是怎么对待哈桑的？为什么会这样？ （设计意图：探究并发现阿米尔和哈桑友情极其不对等的根源：阿富汗独特的社会文化观念）; 阿米尔为哈桑究竟做了哪些事情，可以称得上是“为你，千千万万遍”啊？ （设计意图：让学生明白“为你，千千万万遍”这句话，又是阿米尔间接说给哈桑的，探究并发现分析复杂人物形象的方法：细节——行为——行为原因——形象——关系。） ; 你认为阿米尔从消极逃避到主动救赎的转变过程真实吗？为什么？请给出理由。 （设计意图：分析阿米尔在自我救赎路上的复杂人性。）; 有人说：“阿米尔拥有人性中所有的弱点与挣扎，又有人性中一切的反省与救赎，离我们每一个人的人生都很近，而哈桑实在太过美好，感觉离我们的人生很远，所以，阿米尔这个人物塑造得比哈桑要好。”你是否同意这个观点？赞成请给出理由，反对请指出原因。 （设计意图：使学生们在讨论中，对自己、他人、社会、人生有所认识、理解和感悟，直击“理想人格的自我成长”的主题）;方法总结：;三、深化分析课;“恨凤姐、骂凤姐、不见凤姐想凤姐”。 ——王昆仑 《论凤姐》; 王熙凤的哪些特点能让人又恨又骂，请你结合《红楼梦》的具体情节来分析;;; 鲁迅先生说《红楼梦》“其要点在敢于如实描 写，并无违饰，和从前小说叙好人完全是好，坏 人完全是坏，大不相同。所以其中所叙人物，都 是真的人物。总之自《红楼梦》出来以后，传统 的思想和写法都打破了……” ; 圆形人物 扁形人物 圆形人物——现实性 扁形人物——典型性 王熙凤，既有现实性，又有典型性;机关算尽太聪明， 反算了卿卿性命。 生前心已碎，死后性空灵。 家富人宁，终有个家亡人散各奔腾． 枉费了，意悬悬半世心， 好一似，荡悠悠三更梦。 忽喇喇似大厦倾， 昏惨惨似灯将尽。 呀！一场欢喜忽悲辛。叹人世，终难定;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分析课;三、深化分