建构主义受到以下几个重要人物的影响.pptVIP

六、教学设计成果的形成性评价 请专家审查教学方案 选择部分学生试行教学方案 分析、修改教学方案 * 教学设计成果示例 设计方案 实践作品 作品观摩 * 以小组协作的方式进行信息 技术与课程整合的、基于 主题探究活动的教学设计， 并进行演示汇报。 * 第四篇 教学设计(Instructional Design) 《现代教育技术基础》 * 本章概念框架图 * 【学习目标】 了解：教学设计的概念和设计步骤。 掌握：教学设计的基本方法。 掌握：ABCD学习目标编写法 应用：能在教学实践中应用和创新。 * 一、教学设计的定义 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 * 二、教学设计的模式和步骤 ID1的代表性模型肯普模型(1977)：实用性和可操作性强 * ID2的代表性模型“史密斯－雷根模型”(1993)：重点在教学组织策略。 * 产品级的教学设计 课堂级的教学设计 系统级的教学设计 1.教学设计的三个层次 * 2.教学设计过程的一般步骤 学 习 需 要 分 析 学习内 容分析 学生特 征分析 学 习 目 标 的 阐 明 教 学 策 略 的 制 定 教 学 媒 体 的 选 择 和 利 用 教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价 修改 * （1）以“教”为中心的教学设计（ID1） 理论基础: 系统论、学习理论、教学理论和传播理论。 围绕如何帮助老师的“教”而展开。 优点：利用老师对课堂教学进程的组织、管理与控制，有利于老师主导作用的发挥。 缺点：这种教学设计忽视了学生的主动性，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。 * ID1教学设计步骤 ⑴ 确定教学目标； ⑵ 分析学习者的特征； ⑶ 确定教学内容和教学顺序； ⑷ 根据教学内容、学习者特征确定教学的起点； ⑸ 制定教学策略(教学活动进程设计和教学方法选择)； ⑹ 选择与设计教学媒体； ⑺ 进行教学评价及反馈调整。 * 基于加涅学习层级说的传统教学设计是自下而上地展开教学设计进程，认为知识是有层次结构的，教学要从基本子概念子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。 * （2）以“学”为中心的教学设计（ID2） 进入90年代以来，随着多媒体技术和INTERNET的迅速普及，出现了以“学”为中心的教学设计理论。它的全部理论、方法都是围绕如何帮助和促进学生主动建构知识的意义而展开。 * ID2教学设计步骤 ⑴ 教学目标分析：确定当前所学知识的“主题” ⑵ 情境创设：创设主题相关的、尽可能真实的情境。 ⑶信息资源设计：信息资源的种类、作用、获取、利用； ⑷自主学习设计：根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计： ⑸ 协作学习环境设计：教师组织引导，小组讨论、协商 ； ⑹ 学习效果评价：小组对个人的评价和个人自我评价。 ⑺ 强化练习设计 * 建构主义的教学设计遵循自上而下的设计思路：呈现整体性的任务，让学习者自己发现完成整体任务所需的子任务和各级知识技能。知识结构的网络概念。 在实际教学中，首先选择与儿童生活经验有关的问题，同时提供理解和解决问题的工具。让儿童在单个或小组中进行探索，发现和掌握基本知识技能，最终解决问题。 * 综述： 两种教学设计方法均有其优点和局限性以及特定的适用范围。 采用自下而上的教学设计，对概念、事实、规则等知识的教学效率会更高。 采用自上而下的教学设计对于问题解决、策略学习则更加合适。 应当针对不同的知识领域，根据具体的教学目的和条件，有针对性地进行设计。 * 三、教学设计的前期分析 学习需要分析 学习内容分析 学生特征分析 * 1.学习目标的阐述 学习目标的阐述包括：学习目标分类、学习目标的编写方法、目标测试题目的编制。 布卢姆学习目标分类法包括：认知领域的目标、情感领域的目标、动作技能领域的目标。 认知领域的目标分类，按照智力特性的复杂程度划分，认知领域的学习目标从低级到高级可分为“知道、领会、运用、分析、综合、评价”六个等级。 动作技能领域的目标分类，动作技能的学习目标从低级到高级可分为“知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新”七个等级。 情感领域的目标分类，情感领域的目标依照价值标准内化的程度可分为“注意、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化”五个等级。 * 2.ABCD学习目标编写法 A代表Audience/教学对象 B代表Behavior/行为 C代表Condition/条件 D代表Degree/标准 * 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别