第一学期学校校本研训总结.docVIP

第一学期学校校本研训总结 　　 　　我校依据区教育局和教师发展中心的整体工作安排，以各学科课程标准为指导，以浙江省各学科教学建议和《温州市小学语文教学常规》为指南，以“学本课堂”备课三要素为研究重点，以“教师专业素养岗位培训”为抓手，积极开展科研训活动，切实履行“研究、指导、服务、管理”职责，探寻学科科研训工作新方式，提升教师专业素养，全面提高我校教学质量。 　　 　　我校各教研组以常规为指南，每学期活动前学期常规，语文组围绕有效听写展开核心作业设计，科学组围绕有效研讨开展核心问题设计，学校层面积极创设平台，开展教师专业写作培训，毛笔字培训，读书交流活动，提升教师技能技巧。 　　 　　一、主题教研，提升研修质量 　　 　　1.借课题研究，搭建教研活动的平台 　　 　　我校语文教研组借着课题研究的契机，针对课题需要研究的问题进行教研。以“农村小学三年级小学语文听写方式多样化的实践与探索”的课题为引领，积极收集材料，进行开题报告、集体文本解读、听写练习设计与课堂实践。 　　 　　首先，开题报告，确定主题。为了让基于作业单设计的教研活动有效开展，我们语文组课题负责人进行了课题的开题报告，让我们对本次的教研活动指点迷津，有了更加明确的方向，确定了以课题为引领的教研活动主题——“农村小学三年级小学语文听写方式多样化的实践与探索”。并布置了相关任务。 　　 　　接着，单人设计，集体改进。听写练习设计追求高质量高效，我们要针对某一练习设计进行研讨改进，交流碰撞出单元作业设计的框架模式、技巧方法，让老师能够更快地学习到练习设计的秘妙，举一隅而以三隅反。我校全体语文教师对王老师设计的第一单元课堂听写练习进行了交流与研讨。讨论过程中，我们有欣赏，有思考，有收获，有建议。各个成长阶段的老师在研讨中都受益颇多。 　　 　　最后，课堂实践，运用作业。结合前一次教研活动研讨改进后的听写练习，我校语文教研组成员夏老师、王老师一一执教了第六单元的四篇课文。课堂上，两位老师将听写练习融入课堂，展示了自己不同的教学风格，孩子们学得认真，习得有效，课堂练习得到了有效反馈。在评课过程中，老师们各抒己见，众说纷纭，碰撞起思维的火花。老师们在课题引领式教研活动中不断思考、不断尝试，互帮互助，定能在教研之路上比翼齐飞！ 　　 　　2.借联片教研，拓宽教研活动的深度 　　 　　首先，多次讨论，确定主题。20XX年9月24日早上，我们科学教研员林老师专程来我校指导校本教研和片区教研活动。针对本片区及本校中存在的问题，提出了几个待研究的主题：实验时温馨提示的合理使用，微视频在实验教学中的运用，教师课堂理答技巧及应用。本片区从中选取一个主题进行研讨，持续一个学期甚至是几年。基于联片教研主题，及平时多次的观课，我校的教学实际，我们决定我校科学校本教研也围绕“小学科学课堂实验后学生汇报与研讨”这一主题。10月29日在龙水一小开展了关于“小学科学课堂实验后汇报与研讨”的联片教研活动。我校分配到的任务是研究学生思维发展的深度。由此，在联片教研主题的带动下，我校科学校本教研确定子主题为“学生实验汇报与研讨之思维层次发展”。 　　 　　接着，校本教研，设计量表。在联片教研制定主题及确定我校观测点之后，我校开始设计“实验后研讨学生思维发展层次”的课堂观察量表。我们正思考如何去观测学生的思维发展之时，正遇上陈素平老师的一次讲座，讲座中提出可以运用solo法来分析学生思维，我们就决定朝这个方向发展。通过搜索资料，阅读文献《可见的学习》《可观察的学习结果》等书讨论与设计了量表。我们运用solo评价表来分析学生的思维发展层次，力求通过这个量表观课，能更直观地呈现学生的思维发展，反思教师的课堂提问。 　　 　　其次，运用量表，以片促校。20XX年11月5日下午，永中北片区小学科学教师齐聚龙水一小，运用课堂观察量表观课议课。12月17日永中北片区小学科学教师集中龙水三小，再次进行关于“小学科学课堂试验后汇报与研讨”的教研活动。第二次研讨我们重在分析出现现象的原因，观察点之间相互联系；“学生研讨中的思维发展”这个量表，重在学生研讨过程中思维层次，而忽视了研讨后学生思维是否提升，所以应该再设计一些后测试题进行后测，评价学生在研讨后思维是否提升。如果允许的话，还可以做前测，并且对指定的小组进行课前，课中，课后观测，推测研讨是否对学生思维产生影响。教研员林孝亮整合各个教师的观测点，帮我们寻找了各个观测点之间的联系。教师研讨时出现的问题，影响了知识目标的达成，思维层次，以及学生新问题的产生，学生的参与度。所以建议我们在备课时应该关注研讨时的问题，以及追问的预设点。 　　 　　最后，后续跟踪，深化教研。在我校教研之后，我们科学组觉得离我们理想中的目标还有些距离，于是准备再次深入研讨《水和食用