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小学音乐教师培训记录 小学音乐课作为一门必修课程，随着课 程改革的深化，尤其是在应试教育 向素质教育转轨的背景下， 学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。 音乐 课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高音乐 课堂教学的质量与效率， 促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是难得机遇下的挑战。 音乐教学的历史发展 1. 我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是 ?唱歌课 ?。50 年代前后的教学 模式基本上有两种：一种是 传统的民间艺人 ?梨园式 ?的教唱——教师唱一句， 学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音 乐教学的影响，其识 谱、教唱、歌唱处理）。 2. 五六十年代， 音乐课受其他文化课的影响， 强调文化知识的传授， 学习前 苏联教育家凯洛夫教学法，凯 洛夫的教学模式引入音乐课，其模式为：组织教 学，复习检查，巩固、布臵作业。 3. 十一届三中全会以后， 音乐教育开始出现了生机， 音乐教学改革逐趋活跃。 如：为了改变大声喊叫的唱 歌，开展了童声训练的研究；为改革枯燥的乐理知 识教学，出现游戏教学；为改革单一的歌唱型教学，增加了 器乐教学。 4. 随着我国改革开放的深入， 国外音乐教学法开始传入我国， 音乐教学法强 调即兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教 学研究上了一个台 阶。在一部分音乐教师观念中， 专业音乐教学的倾向还有一定的影响， 所以在教 学中往往对学生进行烦琐的乐理知识教学， 枯燥的发声训练、 视唱练耳， 学生随 着年级的递增而反感情绪增加 ；对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是教 师说了算；学生完全处于被动状态。 在小学音乐新课程实施中面临着一些如音乐教师没有转变教学方式， 学生学 习音乐的积极性缺失等问题与困境。 音乐新课程的目标强调增进学生对音乐的兴 趣，使学生关注并乐于参与音乐活动， 提高音乐感受与评价鉴赏的能力， 初步养 成良好的音乐欣赏习惯，发展表现音乐的能力，丰富和提高艺术想像和创造力， 培养丰富的生活情趣和乐观的态度， 增进群体意识， 锻炼合作与协调能力。 音乐 课程对学生的情感、 态度、 价值观的培养具有不可或缺的意义与作用 （课标中对 三维目标也作出了解释） ，但是在音乐新课程实施的过程中存在着一些问学生不 愿意学， 学校其他学科教师不重视， 学生家长漠视等现实而具体的问题。 面对如 此问题，学校、音乐教师、社会、家庭等各个方面都需要积极寻求有效措施来进 一步推动音乐新课程实施。 一、中小学音乐新课程实施中的困境 （一）音乐教师缺乏教学的积极性和热情 在音乐新课程实施过程中， 音乐教师的热情不断遭遇来自社会和学校的压力 的冲击，许多教师没有信心去进行音乐教学。音乐教师把音乐课程的教学当作? 任务 ?来完成，在每个星期一两节课的情况下 ?当一天和尚敲一天钟 ?， 认为音乐 课程在学校教学中是多余的， 音乐教师缺乏自信心和学科自尊， 似乎音乐教师比 其他主课教师矮一截，音乐教师缺乏教学的积极性和热情。 （二）音乐教师的教学缺乏实效性