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ECERS托幼机构环境评价量表与NAEYC认证标准简析 关键字：教育质量 ECERS NAEYC 评价量表 内容摘要： 文章通过对NAEYC的高质量托幼机构认证标准和ECERS托幼机构环境评价量表的介绍比较，并着重分析了ECERS环境量表，藉此对当今托幼机构教育质量评价进行探讨。 现如今，托幼机构的教育质量日趋为人们所关注。由此便引出了人们对托幼机构教育质量评判统一尺度的要求。而要做到这一点却有相当的难度，尤其是在我国各地托幼教育发展不平衡，要制订出一套放诸四海皆准的指标更是不易。在这里，笔者仅对现在影响较大的两套美国的托幼教育评价体系作简单说明及分析，以期对合理评价托幼机构质量有所启示借鉴。 1984年美国幼儿教育协会（NAEYC）颁布了一个关于高质量的托幼机构的认证标准，这个标准以及作为这个标准的核心概念——发展适宜性教育（DAP）在全世界影响相当广泛。Harms/Clifford的托幼机构环境评价量表（ECERS）也以其包含的大容量的多方面内容使其自身价值远远超过一份环境评价量表，并被越来越多地被视为托幼机构教育质量的评价工具并被广泛使用。 这里首先对这两个评价体系作一下介绍。 NAEYC的高质量托幼机构认证标准包括以下十个方面的内容，其中每一方面都包含了目的、理论依据及具体的评价指标。 （一）工作人员与儿童的相互作用 （二）课程 （三）工作人员与家长的交流 （四）工作人员资格及其发展 （五）管理 （六）人员配置 （七）物质环境 （八）健康和安全 （九）营养和膳食 （十）评价 由于关于NAEYC的资料较易查找，故具体内容在此不再一一列出。 ECERS托幼机构环境评价量表包含的七个方面如前文所说，已经大大超过了环境评价所包含的内容。具体指标如下： （一）日常生活护理 1 来园/离园：教师是否做有来园/离园活动计划；是否将来园/离园时间作为与家长交流时间 2 进餐/点心：饮食是否有规律，营养均衡；教师是否将进餐时间作为与儿童交往并培养他们自立能力的时间，用做非正式的学习经验。 3 午休：照看是否适宜；教师是否对不同幼儿另有安排（如不睡、早醒幼儿） 4 换尿布/入厕：是否有固定的时间（如饭前便后）；教师是否有照顾并注意培养幼儿独立性；盥洗时是否注意幼儿的社会交往 （二）家具设备 6 日常生活护理所需家具和设备：数量是否足够，是否安全，是否适合幼儿的身材；地面强面是否整洁 7 学习活动所需家具和设备：数量是否充足，是否安全，是否被定期使用；教师是否让幼儿独立使用设备 8 是幼儿感到舒适放松的家具和设备：教师是否认识到“柔软”的重要性，并提供、创设区域 9 空间安排：是否设多个活动区；安排摆放合理，及时添加材料及更换区域；教师是否观察到幼儿的活动 10 环境布置：是否以幼儿的作品陈设为主，内容是否丰富材料是否多样；与当前活动是否关系密切 （三）语言/推理经验 11 对语言的理解：学习材料是否丰富，是否可让幼儿经常自由使用；是否有教师进行指导，教师有否设计专门活动 12 语言表达：有否为幼儿用语言安排专门活动；是否提供个体语言发展机会并鼓励幼儿说话 13 对所学概念的运用（推理）：教师是否经常地有计划地为幼儿提供内容丰富的游戏材料，并通过谈话和问题帮助幼儿发展概念 14 语言非正规运用：教师是否经常与幼儿交谈并调动幼儿积极性、丰富说话内容 （四）大/小肌肉活动 15 知觉/精细运动材料：小肌肉活动材料是否多样并可工日常使用，材料与发展水品是否相适宜，并有助于培养幼儿自理能力；教师是否循环使用材料 16 小肌肉活动指导：教师在必要时是否提供帮助和鼓励；为促进发展有计划地安排学习活动顺序 17 大肌肉活动场地：是否有充足多样安全舒适的户内外大肌肉活动场地 18 大肌肉活动设施：是否结实牢固，便于幼儿使用并能促进其发展；是否有想象性灵活性 19 大肌肉活动时间安排：是否每天有固定的体育活动时间，有否专门设计与幼儿相适宜的体育活动 20 大肌肉活动指导：教师是否在场注意幼儿安全；教师是否指导以丰富活动内容、培养幼儿交往技能、适时渗透相关概念 （五）创造性活动 21 美工：是否有可工幼儿选择的多种材料；教师是否鼓励幼儿表现自己思想，教师是否设法将美工活动与幼儿其他经验联系 22 音乐、律动：是否为幼儿进行音乐活动提供设备材料，安排专场时间 23 积木：是否提供充足积木和辅助材料、设专门活动区、每日有积木活动时间；积木的取放是否有利于培养幼儿独立活动 24 沙/水：户内外是否有沙/水材料、设备及玩具 25 角色游戏：是否为幼儿开展角色游戏提供材料，户内外是否有角色游戏活动场地；教师是否鼓励幼儿积极主动参与角色游戏并丰富活动内容 26 常规：一日生活安排是否有计划、灵活性、考虑幼儿个别需要，是否包括专门设计的户内外活动；活动之间过度是否自然