把对学生的机械训练转向实践素质的培养(南京师大刘炳升教授).ppt

把对学生的机械训练转向实践素质的培养 －开发非常规物理实验的 素质教育功能 刘炳昇 问题的提出 习题和练习是物理教学的一部分，但现实中，它的地位已经胜过概念、规律教学，而且是一种大运动量的、几乎都是脱离实际的笔试训练。它使大多数学生厌学，是在糟蹋学生的青春。 这种状况需要改变。 解决实践问题的特点 1.更有利于激发学生的好奇心和求知欲。 2.需要通过自己的观察获取信息，发现问题，作为进一步思维的基础。 3.学生能直接从实践中获得及时、准确的反馈信息，有利于提高学生实践意识和评价能力。 4.实践中蕴藏着极其活跃的因素，有益于活化知识和训练思维。 5.实践活动内容丰富，形式多样，有利于发展学生的个性特长。 寻找风铃管音调的经验规律 是否与管径有关？ 管直径1.5cm 寻找经验规律 频率与管长和管的截面积有关，管长越长，频率越低；截面积越大，频率越高。 频率与这两个因素某种关系的乘积，可能与声速有关。因此这两个因素关系的量纲应当是[m1]. 由此或猜想： 验证： 管直径1.5cm 误差在1%-2%间。 逆风行舟 给你一个带帆的小车和电风扇，你能使小车在略倾的斜面上逆风行进吗？ 试一试，你是怎样做到的？ 你能说明逆风行车的原理吗？ 能否用一把直尺、三角板和铅笔做一个模拟实验并说明它的原理？ 说明在什么样的情况下小舟不能逆风而上。 学生在实践中的表现 可调整的维度：航向、风向、帆向。 选择航向和风向在一条直线上，改变帆向； 时而改变风向，时而改变帆向； 固定风向与航向的夹角，调节帆向，由于合适的帆向只在已定的夹角范围内，尝试中很容易错过； 学生在实践中的表现 少数同学开始转向画图分析； 少数同学用直尺和三角板实验； 然后回来做帆车的实验； 再进行理论分析。分析中多把风向当成对帆施力的方向。 案例：滑板车靠什么前进？ 在市民广场上有一些小孩站在一种特殊的滑板车上，不用脚来蹬地就能前行，前行的奥秘是什么？ 观察小车的结构。 试一试，你是怎样使小车前行的？ 分析一下，小车为什么能够前进？ 二轮滑板车的结构 一脚踏滑板前部，另一脚踏滑板后部，使前后板绕纵轴往复扭转，滑板车就向前运动了。 为什么滑板车会向前运动呢？ 滑车（后部）受力分析 评析： 它们都是户外运动中的实际问题，学生非常感兴趣，但对运动的原理却想不通，似乎违背常理，不依靠划桨（或发动机）产生的动力，小船岂能逆流而上？没有链条带动车轮，也不蹬地，小车还能前进？因此解决问题的动机很强。 通过探究使问题得到解决，过程中也许没有公式的推导和计算，但需要有思想，会解释不亚于做一个复杂的计算题！ 案例：逆风行舟 常言道，乘长风破万里浪，顺风破浪。但你见过逆风破浪，而不靠人力拼搏吗？这似乎不可想象，但事实上，只要把握一定的航向和适当控制帆面的位置，最终是可以达到逆风目标的。 案例：荡秋千的学问 用手拉住摆绳的一端，让摆球先以小振幅摆起来，怎样通过你拉绳的手使摆球的振幅增大？ 试一试。 你打算在什么位置拉绳，在什么位置松绳？ 为什么？ 案例：荡秋千的学问 学生学了机械能守恒，就用机械能守恒定律来解决问题，但实际情况并不是那么一回事。 想一想，你是怎样打秋千的？如果你站在秋千板上，在什么位置你要蹲下去？在什么位置你要站起来？ 回顾你学过的知识，你能提出什么问题吗？ 案例：荡秋千的学问 按照你打秋千的经验，再来拉动摆球，试一试，你能使摆球的振幅增大吗？ 为什么我们不能用机械能守恒定律来解决这个打秋千的问题？因为人在做功改变了系统的能量。 通俗地解释一下原因（可以演示）：一个在光滑水平面内被线牵着的小球作圆周运动，半径变小时，小球转动的线速度会变大。原因是它要保持转动的动能不变。人在秋千的最低点站起来时，半径变小，线速度就要变大。 评析 这是一种孩子喜欢玩的游戏，如果没有学过机械能守恒定律，也许他们会模拟荡秋千，但学过以后不会了。因为他们很少经历这种实践的训练，不知道真正解决实际问题的思考模式。 知道不知道角动量守恒并不重要，通俗地解释一下，可以使学生得到充实感，并唤起今后学习的动机。 案例：静电散花 静电飞花的解释 案例：演示平行板电容的实验 器材：静电计，固定在静电计上的金属圆盘，带绝缘柄的金属圆盘，摩擦起电（或感应起电）的简单装置。 请演示说明平行板电容器的电容与平板间距离的关系。 案例：演示平行板电容的实验 距离减小，指针张角变大。 意味着电势差随距离减小而增大。 根据 可得：距离减小，电容也减小。为什么？ 案例：演示平行板电容的实验 手持绝缘柄将金属盘接近静电计上的金属盘，指针张角几乎不减小。 这是为什么？ 案例：演示平行板电容的实验 手接触金属盘，将其接近静电计上的金属盘，指针张角减小，移开上金属盘，指针张角变大。 意味着距离减小时，电势差变小，电容变大。说明平行