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高等教育评价热点问题研究 重庆第二师范学院 张家琼 一、高等教育的几个平台问题 高等教育是什么的问题； 高等教育为什么的问题； 高等教育谁教谁的问题; 高等教育教什么的问题; 高等教育怎么教的问题; 高等教育怎么管的问题; 高等教育怎么评的问题; 高等教育怎么研究的问题 高等教育评价内容归结为“五好”问题：校长好不好；教师好不好？学校好不好？学生好不好？课堂好不好？ 五好的核心是标准问题 标准的核心是定位问题 定位的关键是评价理念问题 高等教育评价是从价值判断的角度对高等教育活动的思考 中国评价: 评:动嘴,常与”说”搭配,评说 价:价值. 评价:价值用嘴巴说出来(评价者去说) 中国评价理念:我好不好不能自己说,别人说我好,我才好. 评价体现的是终结性. 评价在不同发展阶段有不同含义 第一阶段:评价是测量. “评价在本质上是以测验(testing)或测量(measurment)的方式测定学生对知识的记忆状况”. 教育评价之父”Rice(莱斯)与他的拼字练习” 教育测量之父”桑代克” “凡是存在的东西都有数量,凡有数量的都可测量” ----桑代克(1904),精神与社会测验学导论 第二阶段:评价是描述(description) “评价是描述教育结果与教育目标相一致的程度” 背景:泰勒的”八年研究(1932-1941)” 观点:评价是一个过程. 评价的关键是确定清晰可操作的行为目标. 评价不等于考试和测量,尽管他们可以成为评价的一部分. 第三阶段:评价是判断(judgement) 背景:20世界50年代前苏联卫星上天. 目标本身是否科学需要先判断. 第四阶段:评价是建构 “评价就是对被评事物赋予价值，它本质上是一种心理建构，评价描述的并不是事物真正的客观状态，而是参与评价的人或团体关于评价对象的一种客观性认识，是一种通过”协商”而形成的”共同的心理建构” 。 ----库巴.第四代评价.1989 美国学者格朗兰德认为:评价可以单列为公式: 评价=量(或质)的记述+价值判断. 评价是在量或者质的记述的基础上进行价值判断的活动. 思考:中国教育评价出了什么问题?专家评课与教师教学价值追求差异何在? “衡量一个国家教育发展的程度,就是看这个国家的教育行政官员和教师有没有相当的教育评价的知识和能力. ----- 联合国教科文组织 教师是最好的评价者 ---教育评价的主体 “评价和评估都是建立在经验丰富且深思熟虑的人----即专家判断的基础上的.机器不评价,试卷不评价,测验不评价,人来评价.评价学生发展和进步的较好人选是课堂教师. 莱瑞· 梅隆(Larry Malone),伯克利,加利福尼亚大学,劳伦斯科学厅 三高等教育评价的前提是定位问题 高等教育质量的最终体现，是促进教育的主体—学生的发展，使学生在知识、能力、素质等方面得到综合培养和全面发展。重视学生的学习效果是国外高等教育评估发展的新趋势。这种趋势对我国高等教育发展和质量保障工作提供了有益的启示，我国高等教育评估的重心应该从重视学校的半学资料条件转移到重视学生的学习效果。 ---钟秉林.重视学生学习效果，改善教育评估效能—国际高等教育评估新趋势及其启示[J].高教研究，2009，（10） 四高等教育评价视角 从生态学视角看高等教育评价 从现象学视角看高等教育评价 从心理学看高等教育评价 从数学看高等教育评价 从哲学看高等教育评价 * * LOGO 2012年7月 教育研究和教育评价之间的一个朴实而简单的区别在于，研究是为了寻求真理，而评价是为了寻求价值。 ----瞿葆奎.教育学文集·教育评价.北京：人民教育出版社，1989，751 评价: measurment assessment appraisal evaluation 西方的评价理念:我好不好,我自己说了算 评价体现的是过程性评价理念. 评价定位的维度 艺术性维度 有效性维度 艺术三性 创造性 愉悦性 层次性 教育的艺术性追求的是特色教育 有效五表征 有效果 有效率 有效能 有效益 有效应 教学的有效性追求的是科学化教学 *