《雾都孤儿》班级读书设计实施方案---贾光社.docVIP

《雾都孤儿》班级读书设计方案贾光社 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： ※甘肃省班级读书会教学设计评选活动参赛作品 《 雾 都 孤 儿 》 班级读书会教学设计 酒泉市肃州区果园学区 贾 光 社 2015 .02 .25 《雾都孤儿》班级读书会教学设计 酒泉市肃州区果园学区 贾光社 【设计理念】 学生共同读一本书的好处就在于可以随时随地、采用多种方式进行行之有效的交流，在交流中不断提高自己的阅读感悟。作家王一梅说：“读一本书，不光读了一个故事，更要读懂故事中的人物，读懂写故事的人。”老师带着孩子共同去触摸文字背后的厚重意蕴，去捕捉作品人物性格闪烁的火花……这种形式有利孩子获得阅读方法和阅读技巧。同时让学生在与老师同读共赏的过程中，变盲目阅读为有目的、有方法的阅读，从而热爱阅读，热爱经典，明白在青少年时代能多读几本好书，能读懂一个作家，是一件幸运和快乐的事情。 【设计意图】 本课时主要针对新书推荐以达到共同阅读、同步提高的目的而进行设计。通过电影《雾都孤儿》的片段欣赏和书评，激发学生阅读《雾都孤儿》的兴趣。再通过介绍作者，感受背景；学会看故事简介，初步感知文本；学会看新书目录，详细了解故事基本情节。教会学生读整本书的基本方法，让学生学会选购自己喜欢的新书。教会学生有计划的阅读，认真做读书笔记，培养学生良好的阅读习惯。  【阅读目标】 1. 采用“班级读书会”的形式，展示《雾都孤儿》的相关图片和信息，激发学生的阅读兴趣和欲望。 2. 通过教会学生看故事简介、引言导读、人物关系表、目录部分，让学生学会读整本书的基本方法。 3. 促使个性化阅读与合作性阅读的融合，有效提升学生阅读兴趣和阅读能力。 【教学准备】 教师和学生共同阅读优秀长篇小说《雾都孤儿》，并适当做读书笔记，教师制作相关课件。 【参与对象】六年级学生。 【教学过程】 一、引言激趣 同学们，一位作家叔叔和一个小朋友有过这样一段对话（课件出示）： “叔叔，你希望有人敲门吗？” “希望。” “那我去敲门，你会去开门吗？” “当然开门。” “我要是晚上敲门呢？” “我讲故事给你听，你讲故事给我听。” “那——我怎样才能找到你呢？” 同学们，猜猜看，这位叔叔会怎样回答？ 学生交流后，教师课件出示： “我就在书中等你。” “我就在书中等你。”这是这位叔叔与我们的心灵相约。我们展开书页，其实就是在走进作家的心田，我们的目光走过文字，其实是在和作家亲密的对话，去赴一个不见不散的心灵之约。 二、通过《雾都孤儿》的节选导入 ： 1、播放电影《雾都孤儿》中《奥利弗的出生》部分： 通过观看，你知道这个男孩是谁？（认识奥利弗·特威斯特） 揭题：今天我们就跟随奥利弗·特威斯特一起进入《雾都孤儿》。 2、翻开本书第一章《奥利弗的出生》部分：讨论奥利弗·特威斯特的出生地点，以及有关他出生的种种情形。 三、书评引读，激发阅读激情 1、教师出示网上的精彩书评： （1）“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”这在《雾都孤儿》?中集中体现：由于布朗罗先生那些人的爱，奥利弗·特威斯特从此过上了幸福的生活。他们的爱改变了他的一生，使社会多了一个善良、正义的人。 （2）从《雾都孤儿》这篇小说中，我学到了许多，我也有太多的感受。它告诉我们好人会有好报、坏人都不会有好结果。我们都应该有善心，在正义与邪恶中做出正确的选择。《雾都孤儿》这本书真的值得一读。 （3）在《雾都孤儿》中，奥利弗·特威斯特第一次跟小偷上街，被掏兜的第一人恰巧就是他亡父的好友布朗罗。第二次，他在匪徒赛克斯的劫持下入室行窃，被偷的恰好是他亲姨妈露丝·梅莱家。这在情理上无论如何是说不过去的。但作者狄更斯自有天大的本领，在具体的细节描写中充满生活气息和激情，使你读时紧张得喘不过气来，对这种本来是牵强的、不自然的情节也不得不信以为真。这就是狄更斯的艺术世界的魅力，就像一个巨大的主题童话公园，时时向我们发出诱人的邀请。 2、读了《雾都孤儿》的这三则书评，你对这本书有什么感受？ 3、请已经阅读过本书的学生谈一谈对书中印象深刻的人物。 四、引导学生了解小说梗概，学会读整本书的基本方法 1、学会了解作者，感受写作背景（课件展示：介绍作者—狄更斯）。 狄更斯是19世纪英国现实主义文学的主要代表。 艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析，以及现实主义描写与 浪漫主义气氛的有机结合著称。 马克思把