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第三章国外音乐教学法简介 第一节 奥尔夫音乐教学法 节奏： 是通过声音的长短和有规律的轻重反复及其各种变化组合，而在听觉心理上形成的感觉，是音乐中时间移动的时值表现。 1）广义的节奏可以包括自然界和社会生活中一切具有规律以及各类变异形态的节奏。 2）节奏是音乐诸要素中与人的生理、心理感知活动关系最为密切的部分。 3）节奏是音乐行进的时间的组织者，音乐的骨架，某种意义上是音乐的总的感觉。 4）节奏是能够将语言、动作、音乐融在一起的最核心、最基本的要素，既是入门的先导，也是教学的方式和基础。 节奏教学的目的： 身心健康 1）培养人格素质 反应能力 自控能力 创造能力 音乐感知能力 2）培养音乐能力 音乐记忆能力 音乐视谱能力 音乐表演技能 一、节奏朗读教学 节奏朗诵：（语言在音乐教学中的应用） 节奏基石：由语言中最短小的、具有一定音乐意味的字、词频成的最小节奏单元。 1）字、词、姓名开始的节奏朗诵教学 2）成语、谚语做节奏、短句教学 3）儿歌、童谣的节奏朗诵教学 二、律动教学 三、声势教学 声势：用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。是人类宣泄、表现、交流情感最原始、最直接的方式，产生于语言、音乐之前，且至今仍被人们应用着。 1）节奏模仿 2）接龙游戏 3）节奏创作 4）用声势为旋律伴奏 四、器乐教学 1、打击乐器：无固定音高系列 1）皮革类（鼓类）：手鼓、铃鼓、大小军鼓、大小堂鼓、大鼓、架子鼓、排鼓、定音鼓 2）木质类：单双响筒、蛙盒（响板）、梆子（木棍）、木鱼 3）金属类：三角铁、碰铃、锣、钹、镲 4）散响类：串铃、铃鼓、沙锤 自制：玻璃杯、罐头盒、大纸箱、易拉罐、塑料瓶（内装沙子、豆子等） 2、音条乐器：（最突出的贡献） 1）钟琴：木质槌头，13个音条，镀镍金属 2）金属琴：钢片琴、铝板琴、铁琴… 11-13个音条 3）木琴：硬木、红木、紫檀木等，13个音条 3、竖笛、低音提琴等 特点：无论哪种音条乐器均可自由卸装、更换，可演奏G、F调。儿童在学习音乐的过程中，要把技术困难减小到最低限度，使他们没有任何负担，能尽快、尽早进入到音乐中，去享受音乐及创造的乐趣。 就在简朴之中可见其宏大 第二节 达尔克罗兹音乐教学法 一、基本音乐教育思想 1、音乐与身体的哲学关系 1）人们通过身体运动将内心情绪转化为音乐，首先要掌握的乐器就是人的身体。只要吧仔细聆听音乐和身体反应结合起来，就能够产生理解、表现音乐的巨大力量。 2）音乐教育既不是单纯的技术训练，也不是脱离音响的理论知识和规则的传授，而首先应该是对音响运动和情感的体验。这种体验以身体运动与音乐的结合为基础。 3）敏锐的音乐感依赖于敏锐的身体感受。 2、体态律动使身心和谐发展，唤醒儿童音乐本能 1）体态律动融身体、音乐、情感为一体，在教学过程中不断促进听觉、动觉、思维、情感的协调。 2）加强集中注意的能力，使身体习惯于自我控制，能随时并迅速执行大脑的指令，获得联结意识和潜意识及调整潜意识的能力。“使精神的潜在力得以解放” 3）人无不具有天生的节奏本能，不过需要加以诱发和培养，进而为音乐所用。孤立的听觉训练不会使儿童热爱和理解音乐，只有从儿童本身所具有的节奏要素入手，以听音乐和身体运动为手段，才能唤醒儿童天生的音乐本能。 4）音乐课最重要的作用是唤醒儿童的音乐意识，这不仅是音乐学习的需要，更是儿童的本能需要。 二、基本音乐教学方法： 1、体态律动教学法： （1）初步训练和基本动作 （2）身体各部分动作的和谐结合 （3）大脑与身体间的协作（记忆力、注意力、身体反应能力、创造力） 2、游戏教学法：音乐教学中最重要的一种方法。 音乐活动不仅能唤醒儿童对音乐艺术和生活的热爱，更能唤醒儿童的音乐意识 和音乐本能。