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工业大学材料科学与工程学院 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 工业大学材料科学与工程学院 　　材料科学与工程一级学科是当今交叉学科领域最广、发展最迅速的学科之一。面对这种快速的知识、技术进步和不断变化的人才需求形势，如何最大限度利用现有教学实验资源，做好材料科学与工程学科本科生的培养工作，是所有高校共同面临的一个课题。同全国大多数高校一样，大学材料科学与工程专业，在经历了由铁道部到教育部归属转变、金属材料工程二级学科专业到材料科学与工程一级学科专业的转变、高校本科扩招导致学生人数剧增所带来的教学资源紧缺的矛盾、精英教育到素质教育的蜕变后，也同样面临如何根据自身条件合理定位材料科学与工程本科教学的问题。我们在经过反复思考和调研后，进行了创新性人才培养体系的建设尝试。本教学计划主要就创新型人才培养体系的构建与实践进行探讨和交流，以期共同做好新形势下材料科学与工程专业的本科教学工作。 　　1.历史沿革和人才培养方式的变迁 　　我校于2011年教学改革，当时改革的目的是“拓宽基础，淡化专业”，实现通用性人才的培养，以克服原有专门人才培养导致专业技能突出、口径窄的缺点。大类招生改革促进了材料科学与工程专业的形成与发展，将原有的金属材料与热处理、焊接、铸造、压力加工及部分非金属材料或高分子材料都统一为材料科学与工程，全国高校由于原有专业背景的差别及学科资源构成不同，虽然合并后都称为材料科学与工程专业，但各自的侧重点有所不同。我们也将原有的金属材料及热处理专业、焊接专业合并为材料科学与工程专业，并发展了陶瓷材料、高分子材料和材料成型与控制的教学内容，使其向真正意义上的材料科学与工程专业迈进了一步。此次改革力度极大，专业课学时减少达到50%以上，基础课得到进一步加强。但是，改革也暴露出较大的问题：一是强化了数学、物理、力学等基础及计算机、外语能力培养，却弱化了专业基础；二是由于学时的限制，使得原有的实践环节被消弱，学生在毕业论文阶段反映出实践动手能力的明显不足。 　　针对上述情况，我们在2001年进行了进一步的改革：强化基础必须包含专业基础，而且要求为宽专业口径的培养打好基础；对于材料大类人才的培养必须进一步加强实践动手能力的培养，这是保证材料类人才培养质量的重要环节。此次改革进一步促进了材料大类专业人才培养质量的提高，但随着大规模扩招，造成学生规模迅速扩大，而实践教学条件相对落后，从而导致实践能力的培养并未真正达到教学大纲的要求。 　　要求深化教学改革,狠抓学科专业建设,积极探索人才培养新模式。大学材料科学与工程学院贯彻这一要求,紧紧抓住教学改革这个核心,逐步加大了改革力度,在教学基本条件保障、人才培养模式上积极探索，进一步优化教学资源，深化教学改革成果，以期达到素质教育与个性化培养的有机结合。 　　2.材料科学与工程人才培养目标与方案 　　2.1 培养目标 　　材料科学与工程专业本科培养目标是：培养具备金属材料、无机非金属材料、高分子材料以及相应的功能材料领域基础理论知识，能在材料制备加工，材料结构与性能等领域从事科研、技术开发、工艺和设备设计、生产及经营管理等方面工作的高级工程技术人才。该培养目标是结合目前学校的研究教学型定位和当前人才需求的特点而制定的。 　　2.2 培养方案的特点 　　主要学习材料科学基础理论，掌握材料制备、组成、组织结构与性能间关系的基本规律；接受金属材料、无机非金属材料、高分子材料及各种先进材料的制备、加工、性能分析与检测技能的基本训练；通过各种实际工程训练培养学生掌握材料加工工艺设计，提高材料性能和产品质量，开发研究新材料、新工艺和新设备方面的基本能力。 　　2.3 毕业学分基本要求 　　（1）参加并获得全部16个实践教学学分。 　　（2）通过全部必修课程学习，获得125～134个学分。 　　（3）限选课程获得至少31个学分，包括经管类、文史类、专业外语类、自然科学类各2个以上学分，学科基础6学分，专业课程方向14个学分。 　　（4）个性化创新能力培养学分可计入限选学分，同时要求选修课2～11学分。 　　（5）总学分达到183个。 　　学生必须满足上述五条要求，才能毕业并授予工学学士学位。 　　2.4 教学定位 　　夯实基础，突出个性，增强实践能力培养并着重培养学生的创新精神，提高综合素质。 　　3.创新性人才培养体系的构建 　　主要是关于创新性人才培养体系的构建和培养模式的探索。我们在进一步细化落实第