第2章动机00-公开课件（讲义）.pptVIP

第2章 动机 第一节 动机概述 一、动机的涵义功能 涵义：动机是引起个体活动、维持该活动并使该活动朝向某一目标进行的内在动力。 动机的功能： 激活功能 指向功能 维持和调节功能 第一节 概述 二、需要、驱力、诱因与动机 三、动机强度和工作效率 耶克斯多德森定律：动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降，最佳的动机强度与工作的难度有关。 应对考试焦虑 考试焦虑：动机过强，唤醒水平过高引起的焦虑状态。 充分准备——最直接的方法。 学会放松 考前演练——模拟考试，解决预期的问题。 改变认知——改变对考试的信念。 四、动机的分类 按动机的性质分类 生理性动机：饥饿、渴、疼痛、母性、睡眠、排泄…… 社会性动机：成就动机、交往动机…… 按动机的来源分类 内源性动机：因为喜欢画画而学美术。 外源性动机：为了获得奖励而学美术。 第二节 需要层次理论与教育 需要层次 在一般情况下，人的需要是按照从低到高的顺序发展的； 越是低层次的需要，力量越强，越力求优先得到满足； 只有较低层次需要得到基本满足后，较高层次的需要才会出现。 需要层次 自我实现 自我实现 自我实现是马斯洛心理学理论中的一个中心概念。作为最高层次的需要，它指的是一个人希望自己的潜能得以发挥，希望干适合于自己的事情，希望成为自己能够成为的人。 高峰体验 高峰体验是自我实现的人所经历到的一种心灵上的满足感和完美感，充满着敬畏、迷狂和极度的幸福感，自我与世界融为一体，不再有时空限制和矛盾冲突。 普通人也会有高峰体验，但自我实现的人体验较多。 需要层次理论与教育 人的需要时多维度、多层次的。当学生的低层次需要不能满足或不能不分满足时，高层次需要很难产生。 在教育中应关注学生的基本需要是是否得到满足，并且引导学生追求更高层次的需要。 第三节 学习动机的培养与激发 提出具体明确的学习目标； 培养自我效能感，增强学生自信心； 指导学生进行积极归因，增强对成功的期望； 提高教师教育素养，合理组织教学活动； 积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣； 合理利用表扬与批评的教育作用； 适当组织竞赛活动； 利用学习结果的反馈作用。 自我效能感 自我效能感是指个人对某种事务由过一些成败经验后，对自己相应的能力所形成的一种评估。 自我效能感的高低影响着动机水平的高低。 自我效能感的来源： 直接经验 间接经验 书本知识 体能训练 如何提高自信心 设立明确的、具有挑战性的、可以达到的目标； 制定逐步达到这一目标的计划； 每完成一小步再继续前进； 初学一项技能，不要想一步登天。应先练好基本功，较为熟练之后再把精力集中在提高水平上； 要在真正的专家的指导下掌握技能； 选择成功者作为自己的榜样，加以效仿； 从一位观察者那里去的支持和帮助； 失败时要认识到：原因是自己付出的努力不够，而不是因为自己缺乏能力。 成就动机与归因 成就动机是指个人在从事某种重要的活动时力求获得成功的内在动力。 成就需要：一种内化的、出人头地的愿望。 （一）成功者的行为特点 （一）成功者的行为特点 研究者发现：高成就需要者一般会选择C或D。在该测验中得分高的往往是那些中度冒险者。 低成就需要者往往选择容易达到的目标，要么就选择最远的。在这两种情况下，个体都不用为自己的失败承担责任。 成就动机和对风险的认识是人们走向成功的关键。他们在实际工作和学习中一般都会有优异的表现，并倾向于把成功归因于自己的能力，把失败归因于自己的努力不够。 假如现在举行一次期中考试，两位同学都得了55分，那么他们两个在后半学期会努力学习呢，还是会放弃努力呢？ 答案可能和每个人对55分的解释方式有关。 （三）成败与归因 人们对自己的行为结果的解释方式会影响到以后从事类似活动的动机强度。 归因：对自己或他人行为的原因给予解释的心理过程。 研究表明：人们解释他们生活事件的方式会变成他们终身的习惯化的归因方式，并影响到自己的行为动机。 （三）成败与归因 （三）成败与归因 批评效果差的原因 惩罚不及时，导致惩罚与行为不能对上号； 儿童对惩罚他的人害怕而不是对不良行为产生“后怕”； 惩罚受到长辈的情绪左右而一致性差； 惩罚过程中伴随其他强化的因素； 攻击性惩罚带来更多的负面效应。 一、交往动机 交往动机（亲和动机）是指个人在社会生活中与他人亲近、交流、往来以获得他人的关心、理解、合作的动机。 交往动机来源于人类的存在方式； 交往动机与幼年时期形成的依赖倾向有关； 交往动机受到个人所处情景的影响 交往动机与交往技能 * * * 主题 动机对行为起着引发、推动和引导的作用。 公共心理学 郧阳师专 教育系 需 要 驱 力 反 应 目 标 诱 因 需要和诱因共同决定着驱力的强度 低 动机水平 高 高 工作效率 低 最佳 容易或简单的任务