第六讲探究性主题资源的设计.pptVIP

Webquest的学习模式 Webquest学习案例 第二次世界大战爆发的原因探究 Webquest学习案例 多利（/dolly/default.htm ） Webquest案例 卡夫卡与《变形记》 Miniquest 概念： 由教师设计的在线教学模块， 使学生参与到一个真实主题或问题的研究中， 目的是为促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展 实质： 为真实问题的研究提供框架， 该框架引导学生带着特定的目的， 通过专门的网络资源，回答有意义的问题， 从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境（例如：因特网）的能力。 miniquest 特点： 熟悉互联网的教师能在3~4小时内设计出一个MiniQuest。 学习者能够在1~2节课时完成一个MiniQuest单元的学习。 因此，MiniQuest能够容易地插入到常规课程中。 设计方法： 情景：为问题解决提供了可信的具体情境。安排学生担任一个真实的、成年人角色 任务：一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的事实信息。 成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题的答案 Miniquest案例 沙漠生物的生存本领 密歇根州的蝴蝶花园 生存者探索 Big6－信息问题解决模式 六大步骤 Big6－信息问题解决模式 确定任务： ①确定任务；②确定为完成任务（或解决信息问题）所需要的信息； 信息搜寻策略： ①讨论所有可能的信息来源；②选择最核实的信息来源； 信息的检索和获取： ①检索信息来源；②在信息来源中查找信息； 利用信息： ①在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息；②筛选出有关的信息； 整合呈现： ①把来自多种信息来源的信息组织起来；②把组织好的信息展示和表达出来； 评价成果： ①评判学习过程；②评判学习成果（有效性） Big6案例 聪明鸟——一个问题求解的Big6寓言 多谢倾听！ 电话邮件：bnukuayue@163.com 量规评价 观摩（案例） 思考 量规的基本要素有哪些 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素 1. 评价指标的确定 主要指标应该与学习目标紧密结合，如要评价学生的电子作品时，可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标； 主要指标要尽可能用简短的词语进行描述； 主要指标一般是一维的。一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面； 所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 量规评价 2. 设计评价指标的权重 结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构的分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等结构分量的权重则应高些。其中，某个一级主要指标的所有二级主要指标权重之和应等于该一级指标的权重。 量规评价 3.描述评价的具体要求 在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。语言描述上具有可操作性是量规最宝贵的特质之一。 同一部分必须出现在每个量规水平里 量规水平必须尽可能接近等距离 二、探究性主题资源的内容结构3、交流区 二、探究性主题资源的内容结构3、交流区 （2）探究成果展示 探究性学习专题不仅重视学习的结果，它更重视学习的过程，尤其重视学习过程中学生的感受和体验。因此，在探究性学习专题中，从某种意义上说，学习者完成任务的过程本身也是该专题的学习所要追求的成果。 这种成果包括探究心得、探究评论、以及学习者在探究过程中态度的转变、能力的提高等等。 例如：《小小鸡蛋知多少》成果展示 二、探究性主题资源的内容结构3、交流区 (3) 教师/专家在线指导 包括探究方法的指导，探究建议的提供，以及对学生在探究过程中遇到的各种问题的诊断和在线答疑等。 通过网络，学生可以得到来自本校教师、甚至是校外专家关于探究过程中出现的一些问题的指导和答疑。教师也可以通过在线指导了解并调控学生的探究进度。 常用的工具有即时交流工具（QQ、MSN），电子邮件，论坛等。 二、探究性主题资源的内容结构3、交流区 （4）网上协商讨论 模块一般通过网址链接到平台或直接借助网上教学平台来实现。 它充分利用网络超越时空