2011版语文课程标准 解读.ppt

三、作文教学 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认 识世界、认识自我、创造性表述的过程。 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用 能力。 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达， 引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节， 指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改 和相互修改的过程中提高写作能力。 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可 以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以 采用展示、交流等多种方式。 1、重视写话与习作学段目标的递进 段 兴趣 内容 能力 一 对写话有兴趣 留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 二 乐于书面表达，增强自信心。愿意与他人分享习作的快乐 观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象 用简短书信、便条交流。尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号 三 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材 写简单记实和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。 根据不同学段目标的要求进行评价 写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综 合考察学生写作水平的发展状况。 第一学段主要评价学生的写话兴趣； 第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆 习作； 第三、第四学段通过多种评价，促进学生具体 明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 习作要不要字数规定？ 2、加强平时的练笔指导 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的 表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导， 改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之 间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互 促进。 提高阅读教学中小练笔的实效 优化小练笔的形式 感想式练笔、补白式练笔、仿写式练笔…… 落实小练笔的过程 内容布置—学生习作—展示讲评—修改批阅 3、合理利用信息技术与网络的优势 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写 作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展 示交流与互相评改的机会。 利用信息技术与网络，引导学生收集资料，写 研究型作文。 利用信息技术与网络，建立班级博客，引导学 生写博文。 四、口语交际 应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生 具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动 主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲 授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生 活的话题，采用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力， 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语 交际能力。 1、在交际情境中评价交际能力 口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际 的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平基本 项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、 主题演讲、问题讨论等。 评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担 有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和 学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际 水平。 2、细化口语交际学段评价目标 口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综 合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。 第一学段主要评价学生口语交际态度与习惯， 重在鼓励学生自信地表达； 第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的 基本能力，学会倾听、表达与交流； 第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据 不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交 往。 五、综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、 听说读写能力的整体发展、语