生活技能相关理论基础.pptVIP

* 保護與危險理論（Resilence and Risk Theory） 「保護與危險理論」概要 「保護與危險理論」試著說明為什麼有些人在面對到壓力及災禍時會比其他人有較好的反應 「保護與危險理論」指出使免於社會壓力或是貧窮、焦慮、物質濫用之風險的內在的及外在因素。如果兒童有較強的保護因子，他們通常能抵抗起因於這些壓力或危險的不健康的行為。 「保護與危險理論」概要 內在的保護因子包括自尊、內控，而外在因子主要是來自於家庭與社區的社會支持，例如正向的角色模式、健康服務 瞭解青少年的危險及保護因子，在設計預防或促進計畫時能以這些因子為目標，將可以將保護最大化及危險最小化 教導青少年生活技能可針對危險及保護因子去處理，導向正向行為 生活技能是一種能力 生活技能計畫可以預防特殊問題行為（例如：高危險性行為、社會上的排擠等）也可以促進特殊正向行為（例如：健康同儕關係、正向的學校） 生活技能計畫不是直接針對行為，而是讓少年或兒童產生技巧或能力來改善負向行為及增進正向行為 生活技能可直接從因子著手，斧底抽薪 大部分健康促進及預防計畫 無法顧及到危害青少年健康及福利的危險因子（例如貧窮、家庭中的心智疾病、種族歧視等） ，所以效果不如預期中理想。 然而有效果的生活技巧計畫可直接影響青少年各層面的健康促進及福利因子 從因子著手，正本清源，非捨本逐末 危險因子與行為結果並非是一對一的關係 ，因此利用生活技能教學改善單一危險因子可能會產生多個好的行為結果。 例如：教導社會與情緒技能在許多領域有正向的影響，例如減少男生的侵略行為、減少休學及退學、減少藥物濫用及少年犯罪、增加學業測驗成績 表三：兒童及青少年發展的危險及保護因子（1） 個人特質 危險因子 保護（彈性）因子 先天障礙：生產時的併發症、神經系統化學物質失調、感覺喪失 技巧發展延緩：低等智力、社會功能不全、注意力不集中、缺乏閱讀能力、缺乏工作技能及習慣 情緒障礙：冷漠無情、感情不成熟、低自尊、缺乏情緒管理能力 學校問題：學校的士氣受挫和學校失敗 認知技能 社會認知技能 社交能力 問題解決技能 內控 企圖心 正向的幽默感 至少中等的智力 表三：兒童及青少年發展的危險及保護因子（2） 家庭及社會特質 危險因子 保護（彈性）因子 家庭情況：低社會階級、家庭的心智疾病或物質濫用，大的家庭規模，虐待兒童、緊張的生活事件 、家庭組織的破壞、溝通異常、家庭衝突及與父母親關係聯結不佳 人際間的問題：同儕排擠、疏離、孤立 與雙親關係連結緊密 來自於家庭成員的高期待 與同儕或其他以正向的健康及社會行為作為模範的成年人之關係連結緊密 表三：兒童及青少年發展的危險及保護因子（3） 環境特質 危險因子 保護（彈性）因子 1、較少感情與社會的支持 2、在學校裡實施嚴厲或專制的學生管理 3、在學校或社會上能拿的到酒、菸、非法藥物、槍砲及武器。 4、社會法律及規範有利於物質濫用、槍砲及犯罪活動。 5、社會情況：街坊鄰居組織破壞、極度貧窮、種族歧視、高失業人數 1、學校與家庭之間聯繫 2、關懷及支持，在班級及學校中有歸屬感 3、來自學校人員的高期待 4、青年人參與，對學校事務及決策的參與及責任 5、青年人參與社區活動的機會 6、社會規範及法律不利於藥物濫用及槍砲 建構式心理理論(鷹架理論) * 個體是從社會互動中學習的 孩童發展最關鍵的機轉是透過社會互動而習得的認知衝突 孩童既有的認知、經驗與他人的認知、經驗產生的摩擦，特別是來自於比孩童年紀稍長或更有經驗的朋友，造成他對既有信念的質疑，以尋求更深一層的了解 學習應來自社會與生活中的各種題材 * 心理發展與學習的關係----實際層面與潛在層面 透過教育將潛在層面的能力向實際層面拉近 學習環境在引導孩童發展扮演重要的角色 學習也被同儕互動而影響 * 建構觀點對生活技能有三種影響 同儕合作為學習技能的基礎，特別是問題解決能力。 建構觀點強調有意義的融入生活技能課程的文化題材，或由青少年透過互動共同創造來自其次文化的實際問題。 個人與環境的互動同時影響著學習者與環境(包含同儕團體、同學、青年團體等) * 牛刀小試篇 * 以拒菸技巧為例，進行有效的生活技能教學時，應注意哪些要點? 兒童與青少年發展理論 認知問題解決 社會學習論 多元智慧(含情緒智商EQ) 問題行為理論 保護與危險理論 社會影響理論 建構心理理論 * 怕你忘記之 八理論 review篇 * 兒童與青少年發展理論 青少年前期(10~14)特別受到重視，因此時期是建立自我形象與抽象思考與解決問題的關鍵期 青少年前期廣泛的社