教学参考-语文 市骨干教师竞赛作品：《定风波》《定风波》设计方案.doc免费

镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术 实践活动教学设计方案 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据教材特点及大纲要求，我确立以下教学目标： 知识目标： 1.指导诵读，感受词风。通过反复诵读，激发思维，开启想象，从听觉和视觉层面，加深学生对内容的理解、语言的品味、情感的把握、风格的体会。 2.知人论文，把握内容。概要了解词人的生平经历和写作背景，重点引导学生透过文字挖掘作品所折射出的作者的心灵世界。 能力目标： 品味语言，鉴赏形象。在揣摩语言、感知内容的过程中，剖析技法，赏嚼意境，捕捉作者跳动在字里行间的细腻、含蓄的情感脉搏，进而把握作品的形象和主旨。 情感目标： 观照人生，参悟哲理。从作者的生存智慧中找到知识、能力、育人三者的契合点，升华学生的情操，培养学生正确的人生观和价值观。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 高二学生对于苏轼的诗文并不陌生,苏教版必修一的《赤壁赋》及必修二的《念奴娇·赤壁怀古》都为学生进一步感受苏轼的豪放词风,理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了一个良好的基础。然而由于词的语言凝练、含蓄,包孕性强,跳跃性大,加之当代中学生在理解古代文人,尤其是屡遭坎坷的士子的人生情怀时有一定难度,为此,如何引导学生透过含而不露、意在言外的精练文字体会作者的写作技法,由表及里地把握词人隐于字里行间的深沉的情感意蕴、价值取向,就成为了教师备教时应重点落实的环节。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 一、导入新课，走近作者 请学生就学过的课文谈谈苏轼的生平际遇、人生态度，由此导入新课。 （在生平背景介绍中，着重介绍“乌台诗案”，讲清苏轼被贬至黄州的历史背景，以及这段经历对他的思想及创作的影响。） 二、诵读词作，感知内容 1.指导诵读，把握要领。 （目的：学生读，学生评，教师点拨并范读。要求学生正确把握情感基调、读准节奏、语速、语调。让学生整体感知词的感情基调和丰富内涵，积极酝酿感情进入词的赏析 。） 明确：《定风波》寓理于事，借景抒情，应读得舒缓自然，读出词人乐观、恬淡的心境。 2.理清层次，知晓内容。 本词是作者被贬黄州的第三年所作。这时词人已年近半百，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。其词作的格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。遇雨本是极平常的事，但不同的人在遇雨时的不同表现，能充分显示不同的心性修养。本词虽从下雨写到雨停，但其意不在写遇雨的经历，而在通过遇雨的经历、通过眼前生活中的平常景象，表达自己的生活体验、处世态度和人生感悟，表达自己坦荡的胸襟、开朗的个性和乐观的精神。 小序，说明作词的缘由。 上片写途中遇雨的情形。 下片写雨过天晴后的心理感受。 三、剖析手法，赏嚼意境 探讨：本文是怎样营造意境的？ 明确：1.由小见大，见微知著。 “竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生” 穿着、举止、神情、心理→搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。 2.一语双关，曲笔抒情。 “回首向来萧洒处。归去。也无风雨也无晴。” “风雨”既指自然界的风雨，也喻指作者人生中的逆境。 “晴”比喻春风得意的顺境，表层含义是骤雨初停，一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。 四、品味语言，鉴赏形象 1.探讨：本词写了生活中一件怎样的小事？通过这件小事，抒发了词人怎样的情怀？ 请学生从词中勾画出描写抒情主体形象的词句，并揣摩其所凸显的精神品质。 （学生思考、讨论、回答，教师相机点拨、归纳。） 明确：这首词借“沙湖道中遇雨”这件生活小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇崛，塑造了一个履险如夷、忧乐两忘、祸福不惊、任天而动的抒情主人公形象，它将作者“立身之志意与超然之襟怀作了泯灭无痕的最好的融会和结合”。 2.《定风波》和《念奴娇》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之处？ 明确：《念奴娇》突出了词人对待建功立业的人生态度，重点表达了自己对建功立业的渴望和壮志难酬的苦闷情怀。 《定风波》突出了词人在对待人生风雨特别是政治波折时的豁达乐观的情怀。 二者的共通之处：人生遭际、执着追求、豁达乐观。 五、课堂小结，布置练习 联系背景，勾勒你心目中的词人形象。 （目的：这是一道开放题，目的是训练学生的思维，培养学生语言分析、概括的能力。读写结合，巩固所学知识且由课内向课外深化拓展，实现了能力的迁移。） 附：板书设计 定风波 苏 轼朗读：停而不断 不温不火 不扬不抑 定风波 苏 轼