《让科学课堂充满生命活力》-毕业设计（论文）.docVIP

让科学课堂充满生命活力 摘 要：创设情境是激发学生学习兴趣的一种有效的方法，在课堂教学中，精心创设与教学内容相关的教学情境，让学生进入一种积极、活跃的情感状态中，能够激发学生学习的主动性，调动学生的求知欲望。因此，在课堂教学中，我就有意识地从不同的角度创设适合于学生学习、掌握知识的教学情境，使科学课堂充满生命活力。 关键词：情境； 科学； 生命； 活力 我认为，让课堂充满生命活力，就是把课堂教给学生，使学生的潜能得到发展、个性得到张扬，使学生真正成为课堂的主人。因此，在课堂教学中，我就有意识地从不同的角度创设适合于学生学习、掌握知识的教学情境，努力为学生搭建成长的平台，使科学课堂充满生命活力。 一、创设游戏情境，使课堂充满生命活力 心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉，它是儿童的天堂。”在课堂教学中，我根据学生的年龄特点和教材内容的特点，设计各种游戏，来创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，同时产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的的指示，还能提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，并不断挖掘他们的学习潜力。 例如：学习《正电和负电》一课时，在课前导入部分我设计了一个玩气球的游戏。我给每个学习小组准备了一个充了气的气球，要求他们在不借助教条、胶水、双面胶等粘合剂的情况下，将气球贴在墙上。我刚一说出这个具有挑战性的游戏，立刻勾起了学生的积极性，他们纷纷开始出谋献策，并动手进行实践，有的组成功了，他们高兴得喊着：“老师，我们成功了，我们成功了！”在游戏中体现了玩中学的教学理念，学生玩得开心，学得也就轻松，从而他们就会乐学、善学。学生不仅在轻松愉快的游戏中学到了科学知识，而且加深了对科学学习的兴趣，探究的欲望也随之增强。 二、创设问题情境，使课堂充满生命活力 创设问题情境，引导学生发现并提出问题，不仅仅是一个学生学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，把学习的主动权真正还给学生。营造积极、宽松、和谐的课堂氛围，可以激发学生学习的兴趣和探究的欲望。 如：在学习《浮力》一课时，我是这样做的： 我将一块橡皮泥和一块同样大小的木块放入水中，橡皮泥沉入水底，木块浮在水面上。学生看到种现象，立刻问：“木块受到水的浮力而浮在水面上，那沉入水底的橡皮泥是否也受到水的浮力呢？”我并没有正面回答学生提出的问题，而是又给他们提出了一个富有挑战性的问题。我问学生：“在不借助其他物体的情况下，你能让沉入水底的橡皮泥浮在水面上吗？”我让他们亲自动手试验。我看学生尝试着将橡皮泥捏成了各种形状，如：船形、碗形、空心饺子形—这时，橡皮泥浮在了水面上。看到这种现象，学生又不禁问：“老师，为什么改变了橡皮泥的形状后，它就能浮在水面上了？”我就问他们：“改变了橡皮泥的形状后，还有什么也发生了变化？”思考片刻后，一个学生大声说：“橡皮泥与水的接触面积增大了。”我点点头说：“是的。橡皮泥与水的接触面积增大了，同时受到水的浮力也增大了。”由此，沉浮的秘密被揭开了。 在科学课的探究过程中，我努力创设问题情境，真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者，启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题，真正使科学课成为学生学习发展的殿堂。 三、创设模拟情境，使课堂充满生命活力 小学生的特点是活泼好动，在教学中，我充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，来激发学生的学习热情。 如我在带领学生学习《日食和月食》一课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正理解，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生模拟：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球与另一个学生的脸在同一条直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。 通过模拟情境的创设，学生为他们能真正理解月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对科学这门课产生浓厚的兴趣。 四、创设实验情境，使课堂充满生命活力 实验是一项让学生兴趣盎然的活动。创设实验情境，是科学教师得天独厚的优势。在课堂教学中，我巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们产生学习的动力和主动探索的积极性。 例如学习《水到哪里去了》一课时，我先用一块湿布在黑板上写了课题“水到哪里去了”，这个课题也将我要问学生的问题提出来了，学生静静地观察着。不久，黑板上的课题渐渐地消失了。学生被黑板上的课题所吸引，是他们的好奇心在驱动着他们，他们的这种好奇心还能够促使他们作出深入细致的观察、思考和探究，激发他们的学习兴趣，启发他们的创造性思维。 五、运用旧知识创设情境，使课堂充满生命活力 例如在《导体和绝缘体》一课的教学中，我先将一个简单电路展示给