重点是解决生态系统能量流动问题和研究方法。 1 教学背景分析教材 .pptVIP

LOGO 生态系统的能量流动 人教版必修3 陈世琴 2012.3.21 说课内容 指导思想和理论依据 1 教学背景分析 2 教学过程 4 3 学习效果评价 5 教学目标和重、难点 指导思想和理论依据 科学概念和科学探究是科学素养的重要组成部分，提高科学素养要求我们在教学中注重科学概念的学习和科学探究技能的培养。 建构主义学习理论 分析生态系统中能量流动的基本规律 与能量代谢、生态系统结构等知识密切联系；是继续学习生态系统的稳定性、生态工程的基础；许多资源与环境问题与本节内容密切相关。 属于生态学的研究范畴，重点是解决生态系统能量流动问题和研究方法。 1 教学背景分析 教材分析 课标要求 教材地位 知识内容 2 教学背景分析 所教学生特点：初步具备数据分析和构建模型的能力，在教师引导下，可自主分析问题。 学情分析 1.举例说明生态系统能量流动的概念 2.分析生态系统能量流动的过程和特点 3.概述研究能量流动的实践意义 1.学会分析生态系统能量流动的基本方法 2.利用图解分析、处理数据，尝试建立能量流动的理论模型。 1.进一步关注生态学知识与生产、生活的紧密联系 2.懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则 教学目标 知识目标 能力目标 情感态度价值观目标 生态系统能量流动的过程和特点 教学重点和难点 教学 重点 教学 难点 分析生态系统能量单向流动和逐级递减的原因 教学过程 创设情境 导入新课 环节1 环节2 环节3 环节4 讨论归纳 建立模型 梳理提升 加深理解 联系实际 应用模型 教学环节1——创设情景，导入新课 讨论：“荒岛求生” 荒岛上除了能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米籽粒。 怎样才能维持更长时间等待救援？ 教学环节2——讨论归纳，建立模型 定性分析 定量分析 能量流动的过程 能量流动的特点 教学环节2——讨论归纳，建立模型 玉米的能量来源和去向 鸡的能量来源和去向 二者的关系 从玉米和鸡推广到生产者和初级消费者 建立生态系统的能量流动模型 讨论 讨论 联系 推广 建模 定性分析 生产者(第一营养级) 能量的来源和去路 呼吸作用消耗 被下一营养级的生物所利用 被分解者所利用 生产者 （植物） 初级消费者 （植食性动物） 呼吸作用 用于生长 发育和繁殖 分 解 者 遗体 残骸 去路 教学环节2——讨论归纳，建立模型 定性分析 初级消费者 摄入 初级消费者 同化 用于生长 发育和繁殖 次级消费者 摄入 分 解 者 利 用 遗体 残骸 粪便 呼吸作用 散失 呼吸作用 散失 能量在第二营养级中的变化 教学环节2——讨论归纳，建立模型 定性分析 生产者 (植物) 呼吸 初级消费者 (植食动物) 呼吸 次级消费者 (肉食动物) 呼吸 分 解 者 … 呼吸 三级消费者 (肉食动物) 呼吸 教学环节2——讨论归纳，建立模型 定性分析 能量流动：指生态系统中能量的输入、传递、转化和散失过程。 实践研究： Lindeman Raymond 林德曼 Cedar Bog Lake 赛达伯格湖 定量分析 教学环节2——讨论归纳，建立模型 数据转化——图变表 赛达伯格湖的能量流动图解 理论模型与实际调查的区别 教学环节2——讨论归纳，建立模型 定量分析 营养级 同化 呼吸消耗 传递给下一营养级 分解者利用 未利用的能量 传递效率 生产者 464.6 96.3 62.8 12.5 293 　 植食性动物 62.8 18.8 12.6 2.1 29.3 　 肉食性动物 12.6 5 　 　 7.5 　 肉食性动物 12.6 植食性动物 62.8 生产者 464.6 数据转化——简化 计算能量的传递效率 分析能量没有100%传递的原因 生态系统能量流动的特点 教学环节2——讨论归纳，建立模型 定量分析 肉食性动物 12.6 植食性动物 62.8 生产者 464.6 数据转化——能量金字塔 教学环节2——讨论归纳，建立模型 定量分析 由单位时间内各营养级所得到的能量数值由低到高绘制的图形 鸟 树 昆虫 教学环节2——讨论归纳，建立模型 能量金字塔 数量金字塔 输入： 传递： 能量沿着食物链（网）逐级流动 散失： 各级生物的呼吸作用及分解者的分解作用能量以热能散失 生产者固定的太阳能的总量 转化： 热能 太阳光能 化学能 光合 作用 呼吸 作用 能量