幼儿园区域活动设计和实施讲座.ppt

本次讲座主要探讨的问题有：; 一、区域活动的涵义;场景二： 下午16：30，中一班李老师组织完科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小朋友们可以自由活动了。小朋友们进入幼儿园的各个区角，开始自己的活动。而李老师和另外一名配班老师开始收拾教室里的物品，开始为幼儿离园作准备，两人都没有进入区角进行指导。; 请问：以上两个场景中的活动是区角活动吗？为什么？ ; 区域活动，也称为区角活动、活动区活动，是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。 ; 从三点理解区域活动：;二、区域活动的意义;区域活动有助于幼儿的个性发展 ; 区域活动能促进幼儿社会性的发展 ;三、区域活动的设计;（二）区域活动的空间设计;;;;2.考虑“相邻性”;3.考虑区域自身特点; 如，积木区靠墙设在一个固定的角落。一方面，给幼儿提供可以充分利用的空间；另一方面，可以避免来回走动破坏搭建的物品。;4.考虑幼儿高度;高度适宜;高度适宜;高度适宜;（二）区域活动的内容设计;家庭生活;社会生活;幼儿园生活;2.选择能给幼儿带来操作机会的内容;; 操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。例如，在玩建构游戏时“小小建筑工们”根据材料的特性变戏法地运用土豆、蒜、萝卜搭建出一座座高楼大厦、蜿蜒的山路；还会用“沙、泥土、石头”修筑一道道战壕，领略一番解放军的风采。 同时操作活动也有利于充分发挥 个别幼儿的才能，尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿。有的往往在实际操作过程中表现出善于思考 ，动手能力强，并富于创造性。 ;3.与主题活动内容相结合 ;（三）区域活动的材料设计;;;（二）确保活动材料的安全性;;LA 2006/11/30;第二编 学前儿童观和学前教育观;;第二编 学前儿童观和学前教育观;（三）活动材料的丰富性;;;;;（四）投放材料要有层次性 首先，为不同年龄幼儿，投放层次不同的材料。如在图书角，小班幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不易复杂，篇幅不宜太长。中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。图书的篇幅可以增加。大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一些寓言故事。 ; 如，小班经常投放一种套娃的玩具。这种套娃是从大到小，有十个对应的不同的套娃的高度。小班的孩子还区分不出相对的大和小。所以他们总是套不回去。 有时候就不爱玩了。当然，我们也允许孩子在玩套娃的时候，一开始大的放下面、小的摞上面。而不是玩儿玩具本身的功能。那老师们该如何处理呢？我们可以把套娃隔两个去掉一个、隔两个去掉一个，或者隔一个去掉两个。使我们小班初期接触到的套娃是明显的大、中、小。 ; 其次，为相同年龄幼儿，投放层次不同的材料。如：中班幼儿的动作更灵活有条理，能积极运用各种感官探究周围世界，理解能力增强等等。但每个孩子的发展是存在差异的，个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。这要求教师在投放材料时根据每名幼儿的发展需要和兴趣爱好分层次的投放。如：科学区《图形拼拼拼》中，教师投放了三个层次的材料，第一层次的材料有现成瓶盖、小棍，用瓶盖和小棍拼简单的图形，可以满足第一层次幼儿的发展水平，学习拼摆；第二层次的材料有各种不同形状的图形，可以满足达到第二层次的幼儿的发展水平，用不同图形拼摆，发现图形中的组合变化；第三层次的材料是在此基础上添加白纸，鼓励孩子们把自己拼摆的图形记录下来，可以满足达到第三层次幼儿的发展水平，有目的的拼摆并进行简单的记录。;再次，为同一幼儿，也应投放不同层次的材料。 ;（五）投放能激发幼儿探索性的材料 有意识地将问题隐含在材料中，形成一定问题情境，从而使幼儿在操作材料的过程中感受自然界和社会生活中的现象，发现事物间的简单关系。这样，材料就起到了激发幼儿的探索欲的作用。 ; 如，在科学活动“沉与浮”中，教师投放了积木、弹珠、棉花圈、纸、石头、可乐罐等多种玩具材料，让幼儿操作、尝试，一样样地放进水里，发现规律。在“观察盐水和清水里的鸡蛋”的活动中，教师则准备了两杯水（一杯盐水、一杯清水）、一小撮盐、鸡蛋等，让幼儿自由操作和探究。这样的材料提供了