稽首天中天毫光照大千八风吹不动端坐紫金莲.pptVIP

基于建构主义教学观强调 　　　第一，提倡引导学生进行“高层次思考”。 　　　第二，教学追求“深度的知识” 。 　　　第三，学生不应是待加工的对象，而需要被“激活”并以学习主体的角色参与到教学活动中去。 　　　第四，师生之间、生生之间、师生与文本之间要展开对话。 五、“用教材教”的理论基础 理论基础之二:“范例教学”理论 “用教材教”还植根于20世纪中后期欧洲兴起的“范例教学”。 瓦根舍因、克拉夫基等人认为：“所谓‘范例’就是‘隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例’，而‘范例教学’就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学。” “范例”的特征在于“基本性”、“基础性”和“范例性”。 五、“用教材教”的理论基础 “范例教学”认为: 第一，教材仅是“范例”，无须过于强调学科的系统性。教材反映的是重点知识，教学中使用教材，深入“范例”、“解剖麻雀”、举一反三，使那些在课上无法逐一教学的同类内容也能为学生所认识，或者引起学生自发学习它们的兴趣。 第二，教师决不能把教学看成是知识的传递，而应当视为对学生自己去理解、去发现、去学习的帮助。 第三，教学要帮助学生掌握知识的内部逻辑，只有学生认识并弄懂所要学习知识的内部逻辑，才能根据这种获得的知识进行继续学习。 五、“用教材教”的理论基础 “用教材教”的主体是教师 　　教师是“用教材教”的主体，是最为重要的人力课程资源。离开了教师