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“说课”是显现（备课过程中的隐性思维显性化）教师运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。特点是说依据、说道理。 目的在于让教师更好地理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段，提高课堂教学水平。 展现的是教师的知识面、理论水平、业务素质能力和教学艺术。  考核是综合评价教师理解课标、驾驭教材、把握学生、设计教学的能力与水平。 备课内容1.教材分析 2.目标确定 3.学情分析 4.教法选择5.学法指导 6.教学构思 7.媒体运用 8.程序设计 备课是解决教什么和怎样教的问题 教师的备课、教学、要求学生掌握知识的最根本依据是课程标准而不是教材。 说课主要是回答自己为什么这样备课的问题 不是上课的预演、彩排，也不是上课的复述。 说“准”这堂课“教什么”。 （教学内容分析处理、重难点、教学目标） —说出对教学内容的理解。分析教学内容、地位 作用及教材编写的意图和特点。 —说出对教学内容的处理。主要知识点及其与前 后内容联系；对教学内容的处理及理论依据。 —说出教学的重、难点及理由。 —提出教学目标。三维目标（体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点）。 教材分析 —要充分理解教材的编写意图，重在挖掘： 教材的知识价值——是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。 教材的能力价值——是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素。 教材的思想价值——主要在教学中通过知识传授对学生进行观点和方法的教育。 说教法、学法（教学策略） 说“清”这堂课“为什么要这样教” 。 （过程结构、情境创设、过程环节、要点细说） —简述教学过程的整体结构、主要环节的教学思路及设计意图； —情景如何创设、问题如何设计； —过程、活动怎样安排，各环节如何衔接和过渡；  —重点如何突破、难点如何化简； 细说要点，以及这些设想的理论依据。 说教学程序 1.课程标准； 2.学科的教学特点、教学规律、教学原则； 3.各学科教学的基础理论（教育学、心理学、 教学论、教育科学等）； 4.教育教学专家的观点、言论； 5.得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等。 说课的要点 如何评说 评价要点 1. 评析说课者对教材的理解程度。 是否体现了以学生的“学”与“发展”为主。  2. 评析教法的选择和运用的合理性。 是否符合教学原则、教学要求，切合学生实际。 3. 评析学法指导的可操作性 。 是否有效，便于学生构建良好的认识结构。  4. 评析教学程序设计的科学性。 是否合理、优化，有特色，能否达成教学目的。  5. 评析说理程度。  是否阐述了“为什么要这样上这堂课”的道理。 6. 评析教师的素质能力。 语言、术语、仪表、态度、知识面、思维、问题能力、见解。 * 龙湾区教育局教科研室 王 颖 如 何 评 价 说 课 以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材、教学用书，根据学生的实际情况，表述自己对具体课题的分析、理解和处理，呈现教学设计的意图和理论依据，展现自己在备课中的隐性思维，向听者讲述教什么、怎样教、为什么这样教的过程。 备课以后的说课是运用讲说法（可结合演说法、表说法的特点）针对某一具体课题的教学内容，在规定的15分钟内，科学、系统地： 分析教学内容 ——说“准确”这堂课“教什么” 谈谈教学设想 ——说“明白”这堂课“怎么教” 说说道理依据 ——说“清楚”这堂课“为什么要这样教” 说教材、说教法、说学法、说教学程序 教材分析、教学策略、教学程序、教学评价、必要说明 说教材（教材分析） 说“明”这堂课“怎样教”。 （学情分析、教法选择、学法指导） —分析学情（分析学生学习态度、兴趣、习惯、方法等） —教法选择（结合教学内容、目标和学生实际；根据学生的认知规律，着眼于学生怎样学；关键是重、难点的突破，达到课堂教学最优化的手段与措施） —学法指导（谈学法指导的思路——教会什么，培养什么，不同学生如何对待。具体如何指导学生学习——如何调动学生的思维和兴趣；如何培养学生的问题意识；如何发展学生智力和非智力因素及创造性学习的能力；掌握