激活思维放飞思维享受数学.pptVIP

我 的教育主张; 数学是各门科学的工具，具有广泛基础性和应用性，是开发智力、启迪智慧的载体。然而，它没有跌宕起伏的故事，没有一波三折的情节，没有悲欢离合的情感。枯燥的数字，简单的符号，抽象的推理，教者教之常有疲惫之感，学生学之大有厌学情绪。那么,问题的症结何在?传统的数学教学关注的如何把知识传授给学生，灌输、训练是教师的主要手段。课上无视学生的心理感受和情感需求，讲解滔滔不绝 ，练习一环套一环，师生在预设的通道里小心翼翼的行走，没有旁逸斜出，扣人心弦的矛盾冲突，没有面红耳赤的问题争辩，没有柳暗花明又一村后的发现兴奋。久而久之，学生学习数学的热情渐行渐远，学生的探究能力遭压抑、创造能力被束缚。; 数学课堂靠什么来打动学生？给学生一个五星、一块橡皮、一次表扬，学生也许能得到一时的满足，但我们发现这些手段和方式成效是短暂的，有时甚至事与愿违。心理学研究表明：每一人都有成为探究者、发现者、成功者的心向。享有成功感是人最强烈的心理需求。对成功的追求会使人产生不竭的动力和无穷的力量，能使人百折不挠，勇往直前。学生学习数学成功的源头在哪里？来源于对问题的浓厚的兴趣，来源于强烈的好奇心，来源于已经获得的成功体验。; 数学教师凭借什么来慰藉自己的心灵，实现自己的人生价值？我以为，要靠对事业的执着与热爱，要靠教学的不断创新，要靠对自我的不断否定来实现。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓励。要是学生获得成功，至关重要的焕发学生对数学的学习持久的热情。要焕发学生的数学学习热情，必须激活学生的思维、放飞学生的思维、让学生乐于思考、善于思考、勇于探究。并在一次又一次的成功中享受数学，体验数学的开放与严谨、平淡与奇妙、理性与应用性。;一、整合教材，化平淡为神奇，让数学问题富有感召性。; 教材中的信息一般是惜时的信息，是僵化的、陈旧的，有的甚至脱离学生的生活实际，教学中必须紧密结合结合当下的现实生活，引领学生自己创造学习的信息。学生的创造的过程，是一个甄??信息、展开思维的过程，学生乐此不疲。我在教学中很少就事论事，直接应用课本中的案例教学，坚持让学生自己编题、经历学习资源产生的过程，享受当编辑的荣耀。广西教育代表团来校听课，执教教学反比例意义，我以欢迎客人为话题，从设计不同的欢迎方阵引入新课：同学们，今天来了不少客人老师，我们班级想举行一个欢迎仪式，全班40人要排成方阵，你们认为可以怎样排，学生且思且算，有的设计成2列20行；有的设计为4行10列；有的想排成5行8列……，接着我让大家讨论，怎样才能保证不重复不遗漏找出全部的答案，学生自然而然地想出列表。接着我让学生谈列表的体会，讲列表的依据，找表中数据排列的规律。身边的人、身边的事、自己设计方案，自己解决问题，学生激情四溢，思维的轮子飞速旋转着。; 行的本质是实践，以行为中心的教学模式倡导：为行而学、在行中学、以行评学。事实证明，数学教学一旦有了实践的活动，学生兴趣盎然，课堂精彩纷。学生对实践活动充满期待，因为学生在动手操作中不仅获取知识，更重要的是培养了对事物主动探究的能力。然而，数学之行没有了思维的翅膀，就如同人失去了灵魂一样变得毫无意义。我以为数学行必须坚持行思结合，或先思而后行，或且行且思，或行后反思，做到以行启思，因思促行。; 前不久，我上了一节研究课，内容是立体图形的表面积和体积的复习。传统的教法是纸上谈兵，先梳理公式，再题海战术。今年在备课时我做了大胆的改革尝试，尝试以行引出问题，以行解决问题，学生情绪高涨，发现多多、收获多多。我首先让学生用卡纸当做铁皮围一个落水管，并鼓励学生不拘一格，勇于创新，结果有的围成了长方体，有的围成了圆柱形、还有同学围成了半圆柱形和三棱柱，特别是后两种是老师备课时没有想到的。可见，学生的中蕴含着丰富的智慧，就像含苞待放的花蕾，只要给他们时空，就一定会绽放出绚丽的花朵。在学生做出落水管后，我利用这一资源，引导学生观察比较，围成的落水管形体各有什么不同，又有哪些联系呢？通过讨论，梳理了相关的知识，形成了共识。基于学生的发现，我又组织学生给落水管一个底、两个底，寻找生活中的原型，沟通生活与数学的联系。; 把一根木头平均分成两份，有多种不同的切法，我让学生将黄瓜切成圆柱体带进课堂自由平分，有的学生沿直径分，有的学生沿横截面切开，还有的学生斜着切……可谓各显神通。巧切黄瓜后我组织学生讨论：不同中有什么相同？由操作引出问题，因行引发猜想。最后我又放手让学生用直角三角形，直角梯形等图形以一条边为对称轴旋转，看形成了什么图形，由于选择的对称轴不同，所得到的立体图形也是形形式式。一节课，开放性的实践活动贯穿始终，学生因行而发现问题，又通过行解疑释惑。老师以行定教，在行中