《表现性评价》-精选课件(公开).pptVIP

表现性评价 表现性评价 课程改革的重点是如何促进学生学习方式的转变，而学习方式的转变意味着教学观、评价观的转变。自主、合作、探究学习方式是现代学生的必然选择，而表现性评价则是自主、合作、探究学习方式的必然选择。 表现性评价的内涵 表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表现性评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现法和档案袋法。 表现性评价的特征 1、评价方式的开放性 评价时空的开放性 可以是某个时间段，也可以使全成追踪性的 可以在课堂内，也可以在课堂外，可以在校内，也可以在校外 人际关系的开放性 学生可以是合作关系，也可以是竞争关系，还可以是小组内合作、小组间竞争 评价手段的开放性 可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻报告等 2、评价内容的开放性、综合性 它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。 它为学生提供了一个开放的、和谐融洽的、富于挑战的氛围，在这一氛围下，学生能意识到学习活动的意义，从而推动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和创新，以最佳状态接受理智的挑战。 3、评价性质功能的发展性 它是全程评价——项目计划和调查法 从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划展示方案。 它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。 它是全面内容的评价 他是学生的知、情、意和各种能力都得到很好的发展和表现，他注重学生经验背景、文化背景与学生的潜在能力的交互作用。 学生将受到自我、学生小组、教师的深入评价，而在纸笔测验中，学生的自我不是被完全遮蔽，就是歪曲肤浅的表现在符号中。 它是全面主体评价 在表现性评价中，学生是在相互合作中受到评价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互激励和成长。 学生既是评价的主体，又是评价的客体。 它是发展性评价 它是在满足学生自主需要、能力需要、归属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。 表现性评价与自主、合作、探究的学习方式 1、纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式 学生的学习方式与评价方式有很大的相关，在某种程度上，评价方式决定学习方式。 在纸笔测验中学生学习是接受性的，竞争的内化知识单元，在短期内根据考点采取表层记忆的方式，学生不愿对学习内容进行探究质疑，不愿在小组合作氛围下进行互助学习、交流、展示、总结、评估。 在此中所测定的情感也是被迫脱离个人意志的虚情假意，以获取分数。  1、纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式 在纸笔测验里，学生将整天处于被动应付、机械训练、简单重复中，对所学内容难免一知半解。 在以纸笔测验为导向的评价方式下，教师为分数而教，学生为分数而学，学生在没有安全感的环境下，威胁、最终期限、指令、压力性评价、强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能受到压抑。 传统的评价方式与自主、合作、探究的学习方式格格不入，学习方式的变革呼唤评价方式的变革。  自主、合作、探究学习方式的实现需要自主性学习动机、开放性学习环境、探究性学习过程，表现性评价正式通过学习动机、学习环境、学习过程的变革及交互作用来达到自主、合作、探究学习的，其中变革机制就是评价机制。 它不同于纸笔测验，它关注学生生活，注重知识建构的个性，情境性、社会性，着眼于学生在全程中的持续发展和及时反馈。  2、表现性评价：自主、合作、探究学习的选择 它对学生充分的尊重，学生学习不再是遵循外部规则，而是与自我价值观和自我需要相一致的自我行为。 他尊重学生心理，在学习自主需要、能力需要、归属需要的要求下，进一步营造自主、合作、探究所需要的学习环境。 现代学习理论中起支撑作用的是建构主义学习理论。 建构主义学习理论 观点： 学习是学习者主动建构心理表征的过程。 学习过程包含两方面的建构：其一，对新信息的理解是通过应用已有经验超越所提供的信息而建构的；其二，从记忆系统所提取的信息也是按具体情况而建构的。 学习者按自己的学习方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，但是通过学习者的合作可以是理解更加全面、丰富。 建构主义理论打破传统的知识观、学习观、学生观，意味着教学内容、教学目标、教学方法、教学评价的重新思考和定位。 在教学评价上，评价的内容重视过程和能力，评价标准中是多元化，评价方式转为真实情景和综合评价。 3、表现性评价与纸笔测验的互补与整合