品德的形成以及培养.pptVIP

道德观念转化为个人道德价值观的步骤 任何一种观念要想真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段和七个子过程： 选择阶段： 1、自由选择 2、在多种可选择范围内选择 3、充分考虑各种选择的后果之后再行选择 赞赏阶段： 4、珍爱自己的选择并感到满意 5、愿意公开承认自己的选择 行动阶段： 6、按自己的选择行事 7、作为一种生活方式加以重复。 启示： （P169） 价值辨析的方法基本上是诱导性的，从特定的团体经验逐渐转移到有关自我认知和自我知觉的一般概念。 教师在教学过程中应该注意的： 教师的作用在于设计各种活动，运用各种方法和技术来诱导学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。 强调学生在道德教育中的主体地位，学生的价值观念是在自身的理性思维和情绪体验中，在不断的辨析过程中逐步清晰、稳固的。 教师必须诱发学生的态度和价值陈述，反对死板的说教和强硬的灌输。 三、品德社会学习理论 （一）观察和模仿 美国心理学家。1925年12月4日生于加拿大的曼达尔镇。1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学。后入美国艾奥瓦大学师从K.W斯彭斯研究学习理论。1825年获临床心理学博士学位。1953年到斯坦福大学任教。 早期主要研究心理治疗问题。1958年以后与他的博士研究生R.H沃尔特斯合作研究青少年的攻击性行为，以后又致力于社会学习理论的建树，强调认知过程、代替性强化和自我调节在人类行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主义者的相互作用论，认为人的行为是由环境、行为和人3种变量交互作用决定的。 社会学习理论最初是班杜拉在20世纪60年代提出的。 他通过两个实验：观察学习的经典实验、品德教育的实验，得出社会学习理论。 同时他认为，社会学习是通过学习者观察榜样的示范而进行的。 社会学习： 人的许多态度或行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。 观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习，简言之，”通过观察榜样示范而进行的学习”。这也称之为“社会学习”。 榜样应该具备的五个条件： 第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明 第二，榜样本身的特点，如年龄、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。 第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者都能够做得到，这是最基本的条件。 第四，榜样示范的行为要具有可信任性 第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。 （二）间接强化和自我强化 间接强化即儿童看到他人成功或受赞扬的行为，他也会增强产生同样行为的倾向；而如果看待失败或受罚的行为，就会削弱或抑制产生这种行为的倾向。 自我强化就是达到自己设立的标准时，以自己能支配的报酬来增强和维持自己行为的过程。 三、品德发展的影响因素 （一）遗传素质的影响 林崇德研究验证了遗传在儿童与青少年心理发展上的作用主要表现在两个方面： 一是遗传通过素质影响智力的发展； 二是通过气质类型的因素影响个性心理特征的发展。 （二）现实环境的影响 现实环境包括家庭与学校的教育状况，人际交往、社会思潮的影响等，它是学生品德发展的外部条件。 家庭教育主要是通过三个方面来影响儿童的。一是，家庭的气氛；二是，父母的表率作用以一种潜移默化的形式影响儿童品德的形成；三是父母的教养态度和方式。 学校教育主要通过三个方面影响学生品德的发展：一是校风和班风的影响；二是教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用 ；三是实践活动的影响。 社会教育的影响。 （三）个体自身的影响 综上所述，遗传素质是青少年学生品德发展的自然前提或物质基础，它提供了品德发展的内在可能性；环境教育是使这种可能性逐步变为现实性的桥梁；在这座多层次的桥梁上，人的主观能动性是个人品德发展水平和速度的决定因素。 第三节 品德态度的形成与发展 态度的概念 态度与品德 品德与态度的形成 影响品德态度形成与改变的主要因素 品德不良转化的基本过程 一、态度概述 态度通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。 （1）态度是一种“内部状态”，是一种行为的倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身。 （2）态度与能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些任务，而态度则决定人们是否愿意完成任务。 （3）态度是通过经验组织或学习形成的。态度不是天生的，是个体通过与其环境相互作用形成的，也可通过与环境的相互作用而改变。 态度的结构 态度的认知成分，指个体对